400万字的阅读量是低限

　　从新版语文课程标准的修订情况看，主事者显示出了一些试图改革当下中小学语文教学的决心，也力图将语文教学纳入到瞬息万变、丰富多彩的现实生活中来，试图让语文更贴近当下。但这种改革的意图，与事实上暴露出来的保守观念，形成这次修订后的课程标准内在的矛盾。

　　低年段识字量与写字量的减少，被多方面解读为“减负”的需要。这种姿态值得欢迎，但其实也无济于事。归根结底中小学生课业负担之重，不是被课程标准所规定的，而是考试选拨制度、重点学校制度、择校制度绑架而导致。

　　最被关注的修订内容，是9年的学制中，学生个体的阅读量需要超过400万字，而需要背诵的古诗文名篇，则空前地增加了20篇，总数达到240篇。有质疑者认为，从识字量上减负，而背诵量增加，是孩子们不可承受之重。

　　根据我的经验，400万字的阅读量，其实是一个低限，并不多。以一本童话书15万字计，在9年时间内，仅需阅读27本书，即每年3本。对于那些已经领略阅读之乐趣的孩子来说，他在一年之内的阅读就会超过这个低限。

　　最有争议的是古诗文的名篇背诵。背诵自然是必须的，从文化传承到汉语能力的习得，积累非常重要。从新课程标准推荐的136则篇目来看，基本上都是毫无争议的古汉语经典。我的质疑在于，中国的文化太悠久了，古典文学太璀璨了，无论怎么选取，都会有挂一漏万之嫌。李白的诗选了7首，每一首都是经典。可李白经典很多，为什么非得背诵这7首，而非另外7首呢？

　　我的意思不是说一定要选谁不要选谁，这是争论无休的问题。而是想，我们的文化太灿烂了，与其挂一漏万，不如索性不要再详细规定这136则古诗文，而仅作一个指导性的描述，将自主权归还给各地区、各学校，归还给每个在母语浸润之下长大的孩子。作为一个将成为小学生父亲的人，我对自家小儿也有一些期许，但不会作强制规定，将那些汉语中最优美的文字一一展现给他，让他自由选择，岂不更好。

　　尤其是，汉语一直处在变化之中，是一种成长性的语言，几千年来，不断在吸收外来文化以为己用。当下这个全球化的时代，汉语的变化甚至更加剧烈。可是在这个新课程标准中，并没有足够地体现我们对世界文学的包容，没有信息时代的回声。王道乾、查良铮、傅雷等最杰出的翻译家，他们文质兼美的翻译作品，已经成为了我们母语的一部分。为什么古体诗有具体背诵篇目推荐，而泰戈尔的“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”就不推荐呢？

　　既然我们在一个开放的时代，既然我们的母语不断在吸收外来文化洋为中用，我们何不以更开放的心态，来面对那些古今中外全人类的思想精华呢？开放，才显示出自信。当然，在附录2里，也提到了诸如《安徒生童话》《格列佛游记》之类的世界名著，这无疑值得赞赏。

　　语文的经典作品，当然要将文学性放在首位。然而奇怪的是，《钢铁是怎样炼成的》这部工业制造类书籍为何还在推荐之列，同样讲机械制造，《乌克兰拖拉机简史》更好玩呢。

　　□蔡朝阳（浙江 语文教师）