“要引导学生正确对待评比”

　　■ 试验样本

　　北京市实验二小从1997年提出“十项奖”，2002年提出“10+N”项奖及“杰出奖”。今年，又提出“10+N+3”项奖。其中，10项分别是爱心、守纪、学习、诚信、劳动、健康、礼仪、全勤、安全、特长；“N”是某一方面有突出表现或进步；“3”是育爱杯、小钱学森杯和小博士奖（这三项均是实验二小的内部奖项）。评奖采用自行申报和公开评选的办法，从“近、小、实、细”处评价和激励学生。

　　■ 访谈

　　任何评价都不该有功利性

　　我们就是希望给孩子评价的这个口开着，不封口，不给他结论性的定性的评价，否则会忽视孩子的潜能，进而导致孩子自我否定。 ——李烈，北京实验二小校长，国务院参事

　　新京报：你为什么想采取这样评优方式并逐渐取代了三好生的评选？

　　李烈：小学阶段是一个人终身发展的早期阶段，小学教育是“在路上”的教育，不宜过早对学生做出结论性评价。这个阶段的学生各方面的发展并不均衡、同步，因人而异的多元评价，才能给每一个孩子永恒的发展希望和前进动力。

　　我们就是希望给孩子评价的这个口开着，不封口，不给他结论性的定性的评价，否则会忽视孩子的潜能，进而导致孩子自我否定。

　　上学期期末，学校开会，打算继续在学生评价体系上进行突破，于是就决定索性不评三好生了，上报区教委后，主管区长也很支持，认为对像实验二小这样的学校，可以松绑，试验试点。接下来我们会形成具体的报告，区领导也会商量，正式形成试点。

　　新京报：一个很现实的问题是，现在学校没有三好生了，那怎么跟小升初衔接呢？

　　李烈：我们自己理想的认识是，任何评价都不该有功利性，不该跟升学挂钩，当然这也不是实验二小能够决定的。现阶段，我们会有共同推优，比如，把所有这些奖项都折算成星，那么最后推优的结果可能是，一是特别强的全优的孩子，还有一类估计就是单项特别突出的孩子。

　　新京报：初中校能否接受你的想法？

　　李烈：我们的教育要永远给孩子希望，不要过早的定性。我们从中学那边得到的反馈都还是不错的。通过我们的方法一样能找到更加优质的生源，未来应该得到更多认可。

　　新京报：在学校实行的效果如何？

　　李烈：我们上周五家长会后，五六年级抽了八个班，对家长进行调查。这个结果表明，“当你的孩子没有评上三好生，你是否会感到压力或是失败”，家长普遍表示“没思考过”。这说明我们的家长不会因为这个事情而造成负担，无论是孩子还是家长，认可度比较高，劲头都很好。当然，这种效果还有很多东西是没办法量化。

　　新京报：有没有想过会遇到哪些困难？

　　李烈：首先，现在一经媒体报道，大家都很关注，正方反方的讨论，新的东西也不可能100%赞成。另外，对于学生的评价体系建设，关键不在于怎么提，而是具体操作层面如何更好的激励学生的发展。

　　新京报：这个评选会不会也会像三好生评选那样，造成家长和孩子的相互攀比？

　　李烈：现在还没有这种情况，这关键在于老师的宣传和引导，比如，不能说没评上就是你不好，而是看你哪里好，要引导学生正确对待评比。

　　D08-D10版采写/本报记者 王荟 孔悦