平板电脑深入小学课堂“传道解惑”(2)

　　（上接D07版）

　　2011年9月，白家庄小学启动了平板电脑教学实验。学校为4个校区都配备了一个班的iPad设备，暑假期间，学校组织教师进行平板电脑进课堂的应用培训。由技术熟练的青年教师和教学骨干组成实验小组进行技术培训、理念培训和课程培训的前期准备。在数学、英语、美术、音乐等课程中尝试使用iPad教学。同时，为避免iPad的娱乐性给学生带来的“诱惑”，学校实行统一发放回收，只限课堂上使用。

　　在2011年下半学期的实验中，实验教师开始体会到新工具对课堂互动教学带来的全新改变。

　　“一个班有30多个孩子，以前不知道他们是不是在听，是听明白了还是没跟上。而现在，借助平板电脑和相关软件，可以随时随地方便师生互动、生生互动。”白家庄小学数学老师纪圆北举例说，学生在平板电脑上答题，老师可以看到学生的答题速度、每道题有哪些学生做错了，“如果这道题只有1、2个学生错了，我可以个别给他们辅导，如果有一半学生都没做对，那说明这个知识点的解释有问题，我可以有针对性地强化。”

　　教学软件资源匮乏

　　就北京地区而言，史家小学也在去年尝试将平板电脑引入课堂教学。此外，据媒体报道，黄城根小学的部分班级也启动通过上网本和iPad平板电脑等终端进行教学实验。

　　同时，上海、南京、宁波、重庆等地区的一些学校也开始了“电子书包”、“电子课本”等的试点尝试。而从国家层面，鼓励利用信息手段主动学习将是未来教育展的方向之一，而教育培训中的信息技术标准也在制定中。

　　记者了解到，我国相关部门正在着手制定电子课本和电子书包相关标准，并已成立课题组。据媒体报道，教育部科技司副司长雷朝滋表示，我国已经制定了5项教育信息化标准，并正在为电子课本和电子书包终端建设等制定系列标准。上海已有8所学校开始进行实验。

　　“在教学过程中引入平板电脑还非常不成熟，没有经验可循，目前还处于实验阶段。”张国徽坦言，从2011年下半学期开始都是在尝试。他也不否认，目前还面临着很多困难。

　　“使用平板电脑开展新型的互动课堂教学，必须逐步使之常态化才有价值，但目前专门针对小学课堂教学的同步教学软件及资源比较少，老师上课时需要花大量时间准备。”张国徽说。

　　他发现，在苹果商店上能下载的资源偏重于大众化、娱乐化，不适合课堂教学使用，有些第三方软件开发商觉得软件和机器可以取代老师，缺乏对一线课堂、一线教师的调研，因此开发的工具华而不实，不是老师们最想用，最好用的。

　　但这种情况正在改变。张国徽说，一些企业开始结合学校的具体需求开发软件，比如设计与小学英语教材配套的软件程序。

　　而作为北京市基础教育课程教材发展研究中心的电子教材开发实验项目校，白家庄小学已经在探索开发学科电子教材的教学范例，将平板电脑作为载体，开发校本教材和相关课例。

　　最重要的还是教师

　　学生们对平脑电脑的学习往往上手很快，但对老师来说，要在教学中用好这个新工具可比三角板、投影仪复杂得多。

　　“课堂上学生画完图或解完题后，通过什么方式把题上传到教师机，从而方便教师批阅？教师机上能否显示出每道题所对应的学生是谁？……”在设计的教案中，白家庄小学数学老师关静男将使用过程中可能遇到的问题一一列举，由专业技术人员提供支持和协助。

　　与技术相比，更复杂、更需要研究的则是在什么学科、什么内容、什么教学环节中用、怎么用。

　　今年，史家小学也曾在品德与社会课中尝试引入iPad。但此后，iPad引入教学活动更多地集中在了教师层面的研究和探索，并未推广到其他学科。

　　在史家小学信息部主任汪忱看来，“外语教学中通过模拟小舞台，让孩子自己录个小故事，借此锻炼学生的听说能力，或者利用相关软件让孩子对星座等天文知识有直观了解都不错。但在有些学科、有些环节中，传统的纸笔、老师板书形式已经能解决问题。而且，教师的个人魅力在教学中也是很重要的组成部分。”汪忱说。

　　张国徽也认为，平板电脑在新型的互动课堂教学中常态化很有可能实现。但同时，他也强调，“教学过程中，最重要的因素还是人。我们不要把平板电脑‘神化’了。平板电脑目前只能作为学生学习的一种学具，就像圆规、直尺一样，不能取代纸质书，更不能代替教师的作用。”

　　家长的担忧

　　“大人都把平板电脑当游戏机用，无法抵制其诱惑，孩子又如何抗拒得了？”，“经常对着电子设备，孩子的视力会不会受影响？”记者了解到，家长的担忧更多来自于电子工具对孩子可能造成的影响。

　　郑先生的女儿在黄城根小学上5年级，“在家电脑用得不多，我们会限制她用。”郑先生说，学校有时候会布置一些主题活动，比如跟伦敦奥运会相关的，要求学生上网查资料，做成小海报。像这类搜索资料的活常常就由郑先生代劳了，“女儿更乐意干的是布置版面，加点边框、做些漂亮的装饰。”有些时候，遇到实在不会做的奥数题，郑先生也会帮女儿在网上查查解题方法。

　　郑先生觉得，学校都配备平板电脑显然不现实，而且学生家庭情况不同，不是所有家长都能接受。“以前，学校老师曾一度在网上布置作业，结果有些家长反映，家里都是老人看孩子，不会上网孩子没法做作业，后来又改成了让学生笔头记录。”PC如此普及尚且存在这种情况，更何况平板电脑这个新鲜事物。

　　邵女士一方面担心上六年级的儿子无法面对电子设备的诱惑，“他一向自制力还不错，可有一次居然偷偷溜回家打游戏没去上辅导班”；另一方面也担心，“习惯了直观、形象的视屏阅读，孩子的逻辑思维能力、阅读能力会不会受影响。”此外，在一些程序中，公式、计算器都已经提前内置，比如算圆锥体的体积，孩子直接把数据输进去就能得到答案，但孩子需要了解恰恰是被掩藏在其中的原理，和在推导过程对思维逻辑的训练。

　　■ 观点

　　电脑教学需要老师精心设计

　　●余胜泉，北京师范大学教育技术学院院长

　　从北师大教育技术学院对广州实验班的调查来看，家长所担心的日常教学中使用电脑的问题是不存在的。

　　我们给广州的一所小学两个班每人配备一台笔记本电脑，他们每天大部分的课程都要用到笔记本电脑，一节课使用20分钟左右。我们对此跟踪了6年，每个学期都要对他们进行一次调查检测。在他们六年级下学期时，我们对他们之前9个学期的数据进行了统计，发现这些网络班学生的视力水平与非网络班学生相比，并没有显著差异，当然这些学生的视力水平是在下降的，在学业压力下，这种情况在所难免。但后来我们发现，非网络班学生的视力下降更快。只要对电脑不过度使用，对学生的视力并没有特别损害。

　　调查也发现，网络班小学生的手写作品与非网络的小学生也没有太大差异，可能他们书写的美观性有所降低，但在常用字的准确率上并没有降低。

　　我们还做过试验，在网络班与非网络班的电脑上都装上游戏，结果网络班的学生仍以学习为主，而非网络班的学生则基本就是玩游戏。频繁接触电脑并没有让网络班的学生沉迷于游戏，因为通过正确引导，他们可以在学习中获得成就感。

　　用电脑学习是为了给孩子们减负，通过有针对性的学习，提高效率，减少过多的作业。让他们用电脑不是上网找东西，而是用电脑进行深层次互动。

　　目前我深感忧虑的是，很多公司在做电脑教学时只把信息弄进来，其实获取信息很容易，而要获得知识是很难的。获取知识需要把信息内化为认知结构，从而改变一个人的行为。

　　我们要做的，不是一味拓展课堂的广度，而是要拓展课堂的深度和参与度。比如数学课上讲奇函数和偶函数时，我们要用电脑做的不是展示奇函数和偶函数图形的动画展示，而是要让学生用图形计算器划出a2、a3等函数的图形，让他们自己去发现奇函数是原点对称的，偶函数是轴对称的。

　　电脑应该用在常规教学手段不能发挥作用的地方，要找准技术与教育的结合点。电脑应用于日常教学需要老师的精心设计，能让学生层层递进解决问题。可以说，现在电脑教学中存在的一些问题与老师的设计有关，而与技术无关。

　　D07-D09版采写/新京报记者 缪晨霞 孔悦