“爱心和责任感是公益性最好体现”(2)

　　（上接D07版）

　　■ 对话

　　目前被分数扭曲的评价标准需要改变

　　新京报：你认为如何通过教育培养孩子的公益意识，而不是成为不关心生活、不关心别人、只关心自己的人？

　　孙云晓：教育一定要赋予人爱心和责任感，良好的习惯缔造健康的人格，这是一个基本的目标。但现在相当程度的学校、家庭背离了这个目标，背后有一种非常可怕的力量，推动着我们大家往深渊里走。从具体措施而言，要培养孩子的公益心，我觉得可以让孩子担负一些社会责任。比如在欧美高校尤其是美国，是否有志愿者经历是大学录取时的重要参考因素，在这种正确导向下，学生会积极参与到志愿服务中，爱心和责任感也在其中慢慢培养起来。我的设想是，能否在我们的教育评价体系中也引入这些内容，让是否具有志愿者经历成为学生升学时重要指标，当然前提是有相应的诚信机制并行。

　　新京报：你刚才提到有种可怕的力量推动我们往深渊里走，那如何才能及时止步？

　　孙云晓：以升学考试为中心的导向是最可怕的导向，现有的评价标准扭曲了价值观。我们在调查中发现，70%以上的学生认为学校、家庭最看重的是分数。而我们认为，健康人格的5大指标是：助人、尊重、自制、责任、学习。目前被分数扭曲的评价标准需要改变，从幼儿园开始就要把健康人格的5大指标作为评价标准而非分数。还有一点是，我认为微环境比大环境重要，现在很多家庭觉醒，开始选择新的教育。很多学校，很多老师都在变化，我认为这种力量也非常伟大。

　　反思教育功利性就是公益性的良好开端

　　新京报：作为一个教育资源优质校的管理者，你怎么理解教育的公益性？

　　全疆发：首先学校从整个办学目标、办学理念、教学方法、评价过程中，一直在设计并落实与学生相适合的内容，特别是课程设置，让学生得到及全面具有特长的发展，这是学校教育的使命。

　　新京报：公立教育的公益性，是否也受到社会发展的诸多影响？

　　全疆发：整个社会一度出现了功利性的倾向，这是社会发展到这一阶段所出现的社会现象，不能把这一责任归结到学校，甚至教师层面，这是因为整个社会的价值取向发生变化。对学校来说升学率上不去，就会出现基本的生存问题，只有解决了最基本的生存问题，才能谈公益性。

　　社会发展到一定阶段后，人们对于教育的功利性已经在反思，过去若干年，功利性在弱化，这种反思和弱化就是良好的开端。社会风气的变化很自然会折射到学校，社会对于学校高低质量的评判会有社会的标准，学校是社会一个很细小的投射。

　　新京报：侧重教育公益性发展，会不会影响教育差异性？

　　全疆发：教育的差异性永远存在，作为学校，通过自身的努力，能够在公益性方面做些工作，实现优势资源共享，一定程度上可以缩小学校之间、地域之间的差异，但是还是解决不了根本问题。

　　教育机会是否公平也是公益性体现之一

　　新京报：三十五中有哪些举措实现教育的公益性？

　　李界雄：虽然目前的教育大环境可能存在这样或那样的问题，但在学校这个小环境里我们还是可以做很多努力和探索的。除了直接组织学生参与社会公益活动之外，在日常教学中我们也通过改革探索更适合学生的教育。因为获得的教育机会是否公平也是教育公益性的体现之一。不是所有的学生得到全部的教育就意味着公平，而是应该创造更多条件满足不同学生的需求。所以，我们针对不同特长的学生有科技创新实验班、二四制实验班等，发现学生的优势学科，同时借助于中科院、联合国教科文组织等机构，为学生个性化发展提供更多资源。

　　D07-D08版采写 

　　新京报记者 缪晨霞 王荟

　　声 音

　　理想中的相对令人满意的教育必须坚持：第一是教育的公益性，不能把教育产业化，当作商业来盈利；第二是教育的公平性，不把学校分三六九等，淡化重点校。

　　——新浪网友