IB课程 培养有自己看法和观点的人才

　　1993年，北京私立汇佳学校成立之后，就着手引进世界著名的International Baccalaureate（简称IB）国际课程。如今学校可以为3至18岁的学生提供由国际文凭组织（IBO）授权的全套IB教育体系，分为小学部PYP课程、初中部MYP课程和高中部DP课程。

　　“IBO提出培养学生的终极目标是努力把学生培养成探究者、思考者、反思者、交流者、有原则的人、知识渊博的人、胸襟开阔的人、具有同情心的人、敢于冒险的人和全面发展的人”。汇佳教育机构总裁、北京私立汇佳学校校长王志泽认为，汇佳学校能够屹立20年而不倒的一个重要原因，就是家长对于IB教育体系的认可，这也是学校发展的优势所在。

　　“很多人一听到IB课程，都会以为它像AP、A-LEVEL课程一样是一套教材，其实这是一种误解。IB课程并没有教材，它是一套教学体系和教学方法。”汇佳教育机构总裁、北京私立汇佳学校校长王志泽解释，基础教育的目标是为了养成人们良好的习惯，像批判性思维、多角度思维、创新思维，这些都是要通过训练获得的。

　　“比如画画时学生要努力画得与别人不一样，表现出自己的想法和情绪，这样才能获得较高的评价。相反，如果大家画得差不多，评价就会很低了。通过这种方式，学生就会培养出自己的看法和观点，具有创新意识，而不是人云亦云，久而久之这就会成为习惯。而IB课程所做的就是培养学生的这些习惯，使他们成为我们想培养成的人才。”王志泽说。

　　在IB课程体系中，最能体现出其特点的要数IB的PYP（小学项目）课程了。“年级越往上，对知识的强调则会越多一些。初中、高中会更侧重‘教书’，而小学会更侧重‘育人’，让他们从小就养成良好的技巧和习惯。”北京私立汇佳学校小学部PYP协调员何实介绍，小学课程的核心不仅是学习重要知识，同时还要帮助孩子形成对重要概念的理解、完成学习所需的积极态度、掌握基本的知识和技能、并采取负责的行动。

　　MYP中学项目（即北京私立汇佳学校初中部）主要遵循国际文凭组织教育使命中三个基本概念：整体化学习、多元文化意识和交流。MYP中学项目的核心是学习方法、社区与服务、健康与社会教育、环境和人类创造五个相互作用的领域，核心课程包括语言、书序、科学、人文、科技、艺术、体育等八个学科。

　　高中部的DP课程则开设了中文、韩语、英语、物理、化学、哲学、商业管理等课程，除中文、韩语外，其他学科均使用英文授课。

　　“国内的教育是基于教材的，IB这种国际教育则是基于教学方法的，像芬兰的学校都是老师自己选教材，教材并不是最关键的。”王志泽说，汇佳并不会自己编写教材，而是使用国内外大出版社的教材。“我们也会使用国内的教材，中国当下教育中最为普遍使用的教科书具有自身的优点，就是把《国家课程标准》中要求达到的教学目标都收纳在了一套书本里，方便老师进行教授。但使用时我们按照自己的教学方法来教授。”

　　王志泽坦言，在汇佳的IB教育体系里，教师一直是非常紧缺的资源。由于教育理念的不同，国内教师很难适应这套教育体系，成本最高的也是教师培训。“IB教学大纲每五年就要更新一次，对老师来讲，所有课都是新的，老师也要不断学习。比如主题活动的题目是海洋生物，老师对海洋生物的了解可能并不比学生多多少，这就需要他们同学生一起查阅资料，进行学习，这也是导致老师工作很累的一个重要原因。”

　　■ 实地探访

　　一年级小学生探讨“组织自己”

　　在北京私立汇佳学校，记者看到，小学的教室布置与传统的学校有很大不同：教室里没有一张张排列整齐的小桌子，而是摆着几张大圆桌，教室后面还有学生游戏、拓展的区域。

　　小学部PYP协调员何实解释，孩子围成一个圆桌坐，是为了需要提供机会让他们在小组里合作学习，从彼此身上学习。“教室的布局要确保满足学生的学习需要，有时可以独立学习，有时可以两人组成一组学习，还可以组成规模更大的小组来开展学习。我们希望最大限度地为孩子营造建构式的课堂，通过教师设计的一系列教学活动，学生能够参与到自己的学习过程中来。我们教学中最大限度地使用探究式教学方法，给孩子创设真实的学习情境，使学生能够积极参与自己的学习，形成自己的问题，设计自己的探究。”

　　在小学一年级的一间教室里，墙上贴着“探究单元”，内容是他们正在进行的“超学科主题：我们如何组织自己”，涉及中心思想、探究线索、重要概念等部分。孩子们从小已开始接触在成人看来都有些宏大的概念。

　　“IB课程的一大特点就是教学围绕超学科主题进行。”何实介绍，“小学课程主要围绕6个有深远意义的超学科主题来安排教学，分别是‘我们是谁、我们身处什么时空、我们如何表达自己、世界如何运作、我们如何组织自己、共享地球’。在这6个主题之下，每个年级会有不同的题目，比如在共享地球主题里，一年级探讨的是资源的可持续发展，四年级探讨的是世界共享、国际情怀。”

　　在IB教育体系里，超学科教学方式是希望孩子通过不同学科的知识的学习，提高对人类社会状况的认识，找到不同文化、不同组织、不同群体之间经验的共性。这些超学科主题给孩子机会，把学习中所遇到的本国或世界问题综合在一起进行讨论。同时这些主题探究单元也可以把相关的语言、数学、艺术、体育学科知识包容进来，让他们跨出表面知识去思考。

　　何实以超学科主题“我们如何组织自己”为例，学生们要用大约6周的探究单元来讨论“自然灾难的产生与其对人类生活的影响”。在讨论时，老师就会把学生引向各个学科。

　　“如在科学方面，就会涉及地球及其板块的变化产生了各种各样的自然现象及灾难；在社会方面，会涉及人类是如何有组织地应对各种各样的地区、自然所带来的机遇和挑战；在语言方面，会涉及新闻报道阅读和写作语言及描述性语言的使用；在数学方面，会涉及使用表格、统计图表来展示关于灾难影像人类和地球运动的信息数据；在艺术方面，则可以用色彩来描绘一个灾难的场景及人们的感受。这种超学科的教学方式对学生无疑是大有裨益的。”

　　■ 学生声音

　　对IB的印象是自由和尊重

　　●刘格致，北京私立汇佳学校09IB2班学生

　　回顾在汇佳高中三年的生活，总体对IB教育的印象首先是自由，学生可以比较自由地选择自己感兴趣的课程。传统意义上的高中分文理科，这是有一定局限性的，甚至在一些高中有些选择可能是强迫性的。而在IB里，艺术、哲学、历史也同样吸引人，而且和数理化拥有等同的地位。因为学生把所选的课程看作是自己的专业，都会认真对待。

　　其次是尊重。自由和尊重是相辅相成的。因为学生面对了各种各样的选择，每个人的选择可能都不一样，所以学生之间互相尊重彼此的性格、喜好、选择。这使得IB高中的学生初次认识到自己真正喜欢什么，需要什么。虽然这个选择可能不代表大学甚至未来的规划，但这是第一次学生需要思考“如何认真对待未来”。在某种意义上说，“做选择”本身就是一种成熟。