中国在线教育呼唤制度土壤(2)

　　（上接D04版）

　　■ 专家观点

　　高校要改变传统观念

　　●陆昉，复旦大学副校长

　　要迎接挑战，关键在于我们能否改变传统观念。

　　第一、优质课程的组织。上海高校课程中心平台目前是依托每个高校来组织一些优秀课程，以后希望能够联合各校的特点、特长，打造出一些精品课程。我们更多的关注点可能要集中，要改变我们的整个教学变革，还不仅仅在于少数的通识课程、核心课程，关键在于基础课程能否有质的变化。

　　第二，更新观念。教师也要改变观念，不仅承担着教学任务，更多承担着教育任务。学生也需要改变，从被动学习改成主动学习，而不光是为了取得学分。

　　第三，加快信息化平台建设。

　　网络教学要更好实现教育功能

　　●陆靖，上海市教委副主任

　　第一，从知识传递来讲，网络教学也可以实现。但教育第一位的是情感交流，在我们用MOOCs这样的形式时，怎样能更好地实现或保持教育功能，这是需要思考的。

　　第二、对共享课程而言，在组织教学时，组织讨论的老师，很可能不是网络上的教师本人，甚至不和上课者本人在一个学校，这时，如何实现网络教学与课堂组织讨论之间的流畅性，也需要解决。

　　第三、对于研讨式教学，如何真正让课堂动起来，也很值得琢磨。我曾听过一堂研讨课，老师只说了两句话，第一句话“同学们，下面我们讨论吧”，第二句话“同学们，今天我们就讨论到这里吧”。讨论是要组织的，讨论中，学生提出的问题可能是老师无法事先准备答案的，这很考验人。

　　在线上名校在我国遭遇文凭门槛

　　●熊丙奇，知名教育学者，21世纪教育研究院副院长

　　对于在线上大学，我国的教育制度、人才评价体系均不支持。而从本世纪初起，我国网络教育发展迅猛，但随之就遭遇教育质量和贩卖文凭的质疑。

　　如果我国打破国家承认学历体系，变为学校自主招生、自主教育、自授学位文凭，那么，学校会根据学生选择在线课程学习的情况，结合本校的质量标准，给予在线学习者学分并授予文凭，至于文凭的含金量如何，完全由专业机构认证，这才会把在线上名校变为一种现实可能。

　　这不意味着学习就是“轻松”的，即便在美国，在校课程资源丰富，学校自主授予学位，可真正能坚持读完在线课程的也不多，斯坦福大学提供的人工智能课程吸引了16万注册学生，但仅有20%的学生完成了课程。麻省理工学院的一项在线开放课程也有近16万人注册，但实际完成课程的只有7157人。这么低的完成率，一则体现了在线课程的质量要求高，再就是提醒所有学习者，书山有路勤为径。

　　北大、清华等高校推出全球网络开放课程，这也是一个开放的竞争平台。

　　■ 推荐

　　英推出社交在线学习平台

　　自2013年9月18日起，首个提供大型开放式网络课程(MOOCs)的英国服务平台FutureLearn开始为全世界用户提供世界知名大学的免费课程。

　　社交互动是FutureLearn学习体验中最核心的内容，其合作大学提供了试行的首批20套课程，用户现可注册使用。

　　以下8套将在今年10月到12月开课：

　　●开始编程：开发属于你的首个移动手机游戏——雷丁大学

　　●理查德三世时代的英格兰—— 莱斯特大学

　　●公平与自然：当不同世界发生碰撞时—— 利兹大学

　　●思维是平的：令人诧异的肤浅的人类心理——华威大学

　　●改善你的形象：牙齿摄影实践——伯明翰大学

　　●生态系统介绍 —— 公开大学

　　●品牌的神秘影响力——东安格利亚大学

　　●网络科学：网络是如何改变世界的——南安普顿大学