用心理学知识促学生人格完善

　　近日，2013-2014学年北京市东城区班主任心理健康教育培训第二期课程暨专兼职心理教师培训结业。

　　班主任对学生的健康人格形成具有非常重要的影响力。为了让班主任更好地引领学生心理成长，东城区教委委托中科院心理研究所继续教育学院积极心理学项目组，自2012年9月起，规划在5年内实现对1000名班主任的培训。通过为一线班主任教师量身打造的名为“To Be A Hero”的心理培训课程，帮助班主任教师利用积极心理学知识与技能促进学生心理健康发展与人格完善。

　　据北京市东城区教委副主任周玉玲介绍，目前，东城区已经有470余名中小学教师完成了为期一年的心理培训课程。

　　为这些班主任上课的是中科院心理研究所组织的心理专家团队，据该项目负责人关梅林博士介绍，在他们培训的这些老师中，普遍存在的问题是：面对个性差异较大的学生，教师们用传统的方式去解决班级管理中遇到的问题，有时是无效的，甚至强化了学生的问题，因而班主任感到很无力，所以非常需要一些新的理念和办法，帮助他们实现良好的班级管理和教育工作。

　　关梅林说，此次培训，老师们首先学会调整好自己的心态，积极阳光地面对工作和生活的困难；其次，学会了用心理学的视角和方法，而不只是德育的视角看待学生身上出现的行为问题，因而更能有效地找到问题发生的原因，并予以解决；此外，积极心理学还强调教师要学会挖掘学生身上的优势和潜能，帮助学生形成积极的自我概念，利用学生自己向上的力量去解决自身问题，往往更能有效解决问题，并促进了学生的健康发展。

　　据了解，对班主任进行系统的、长达一年时间的心理培训，在北京市还属首次。

　　周玉玲表示，除了给班主任进行心理培训外，项目组还开发出心理健康服务中心ABC三级标准，每个学区都要配备不同规模的心理健康服务中心，以帮助学生健康发展。

　　本版采写/新京报记者 杜丁

　　■ 案例

　　利用心理学找到孩子问题行为的原因

　　北锣鼓巷小学老师颜晟彧说，虽然自己还没有参加过培训课程，但通过与其他学员老师的沟通交流，也从中学习到很多知识与技巧，并将其运用到班级管理中。

　　五年级时，班里新转来一个小男孩。他初到新环境，表现出的是无时无刻地提问，而且都是些别人看来无法理解，感到奇怪的问题，经常使得同学哄堂大笑，老师无可奈何。颜晟彧和他进行了沟通交流，然而问题不但没有解决，小男孩还把提问的方式转变为了告状。颜晟彧说，甚至有时在课上，这个小男孩都会突然站起来表示他对某某同学的不满。长此以往，班级中没有同学愿意和他成为朋友，老师也对他扰乱课堂秩序的行为深感不满。

　　“于是，我找到其他有经验的老师求助，他们把在培训中学到的‘积极心理学’的技术分享给我，帮我解决了难题。”颜晟彧说。

　　颜晟彧首先进行了家访。她得知孩子在很小的时候，爸爸妈妈便离婚了，孩子被寄养在邻居家，妈妈则到国外打工挣钱。孩子长期得不到家人的关爱，越来越封闭自己。

　　“听到这里，我非常震撼，同时也更加理解了孩子行为背后的‘目的’。因为从小生活在一个孤独的环境中，缺乏爱与陪伴，所以他极度渴望得到关注与关怀，才选择用有些极端的方式引起他人的注意，满足内心爱的需求。”

　　在了解到孩子行为代表的内心渴望时，颜晟彧转变思路，从积极的角度去关注他。她用“非暴力沟通”的方式，和孩子进行了平等温和的交流，表示了对他的理解，让他从心理上感受到信任与尊重；再从侧面向他暗示，如果换一种表达想法的方式效果会更好。在平时的学习生活中，会更多地给他赞许，“他一有进步我就会鼓励他肯定他；我还让其他同学多给他表达的机会，让他从内心真正感受到集体的关注与认可。”

　　通过一段时间的努力，颜晟彧发现孩子的状态有了很大改善，“他越来越快乐！”