用“整合课”培养有文化素养的孩子(1)

　　10月8日，国庆长假后的第一个上学日，清华附小老师王峰为六年级（3）班的学生讲了一堂“1+X课程”中“语言与人文”的整合课——《己所不欲，勿施于人》。10月17日，5节代表着清华附小当前课程改革步伐的整合课，将呈现在全国各地的教师代表和专家面前。

　　明年清华附小将迎来百年校庆。10月17日当天，清华附小还将在这种浓郁的学术氛围中开启百年校庆倒计时。

　　10月17至18日，清华附小将正式启动百年校庆的相关活动。其中，重头戏是17日的5节课改探索课，以及相关的专家研讨活动。

　　10月8日，记者走进清华附小课堂，一连听了4位老师的整合课。

　　王峰的课堂中有深度的思考，亦有轻松快乐的情境创设。他在课堂上用流利纯正的英语，扮演了一个外国友人来到附小，在“文化墙”上看到了孔子这句话的情境，引发同学们大胆创想“己所不欲，勿施于人”的英文翻译。王峰适时引入了不同的翻译版本，世界各国意思相通的格言，学生穿行在两种语言中，感受到不同的人在世界的不同角落，在追问人与人的相处时，不约而同地凝聚到同理心上，激发出学生对中国民族文化的热爱之情和对世界文化的理解。

　　课的结尾，王老师用两个词“推己及人”和“Empathy”带领学生从“同理心”的角度综合理解中外文化中的这一核心精神。一个“学习孔子的话对今天我们有什么意义吗？”的问题又将学生引回了现实生活。

　　培养“中国灵魂 国际视野”的现代人，已纳入清华附小主题课程的研究中。反观王峰的课，也正是在“1+X课程”中“语言与人文”领域的一种尝试。据了解，这是清华附小从2011年开始实施的“1+X课程”基本理念的体现，“1”代表优化整合后的国家基础性课程，“X”就是实现个性发展的特色化课程。据悉，在清华附小，整合课程已经占到总课程的30%。课时也从原来40分钟一节课，调整为90分钟、60分钟、35分钟、10分钟不等的长、短或微课时。

　　清华附小将国家的11门课程重新打包，打破了学科的边界，分为五大板块：品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美。清华附小校长窦桂梅表示，学校实施的“1+X课程”不是增加课时和学生学习负担，而是在国家课时要求总量不变的情况下，对课程进行了改革和整合。

　　■ 整合课堂

　　数学·绘本·科学

　　在童话里学习数学

　　《避开恶猫的方法》是一节有关统计的课程，这节课主要讲“一一对应”的相关内容。

　　“一天，老鼠外出回来，发现仓库里乱七八糟。看这里，有张很奇怪的字条……”清华附小老师易博一开场，先在投影仪播放了一段童话故事的开头。“铺设场景，目的是先要勾起学生的兴趣。”

　　易博一步步引导着学生走入到故事情节中，当老鼠们决定用给猫脖子上挂东西的方式来预防猫的袭击时，易博开始渗透“一一对应”的数学思想。为了让学生亲身感受到“一一对应”，易博让部分学生扮演老鼠参与决定是挂轻的物体，还是重的物体。在学生混乱排队无法赞同哪种意见多的时候，自然意识到“一一对应”的必要。

　　“过去的教育都在结果中，直接告诉学生结果，而没有让学生在过程中体验。”窦桂梅说。

　　对于这堂课的设计，易博表示，他的目的就是希望学生把统计的全过程完整体验，还原人类统计发展史。

　　同样是一堂数学课，数学老师王建刚采取了另一种授课方式。

　　当天，王建刚给五年级一班的学生讲有关质数的内容，他这堂课的主题叫《“懂数学”的蝉》。他首先向学生们介绍了“懂数学”的蝉的来由：“大多数昆虫的生命周期为1年或更短，普通蝉的生命周期为3至9年，而1983年，人们在北美洲的森林里，发现一种有趣的‘懂数学’的蝉……这种蝉每隔13或17年都会集中爆发一次。”

　　“他的这堂课虽然讲的是质数，但融入生活的元素、科学的元素。”窦桂梅介绍，王建刚为了避免就知识教知识，就教材教教材，就以蝉为切入点，目的是告诉学生，生活中处处有数学，自然选择中蕴含着数学知识。

　　课程结尾，王建刚又把与质数相关的科学家巧妙穿插其中加以介绍。窦桂梅说，看上去这是一堂数学课，其实老师把生物、科学的相关知识也传递给了学生。王建刚说，他的课程设计是想让学生提出问题、作出假设，再通过数学方法进行验证，最终得出结论，在研究过程中无痕地学习质数与合数。

　　语文·艺术

　　音乐注解诗人情怀

　　伴随着乐曲《姑苏行》婉转悠扬的丝竹之声，清华附小老师张家龙的语文与艺术整合课不留痕迹地开讲了，教室前方的PPT缓缓展开一幅表现江南风情的水墨画。

　　在音乐与画作的铺垫下，张老师请同学们描述它们给大家的感受。“美好”、“宁静”、“悠远”、“忧伤”、“凄美”、“惆怅”……五年级的学生们脱口而出大量情感细腻而富有想象力的词汇。

　　此时，《枫桥夜泊》这首古诗才徐徐“登场”。张老师邀请几位同学分别朗诵，一位风格独具的男生朗诵结束，立即赢得了全班同学的掌声。“不一样的同学，不一样的情感，朗诵的感觉也是不一样的。”在张老师的带领下，全班同学又用不同的语调和感情朗读了几遍《枫桥夜泊》。这种“好玩儿”的自我表达朗读方式，正是遵循这首诗本身的“有我之境”,让学生把自己投入到诗中,也充分调动起全班同学的学习热情。

　　“诗在可解与不可解中求和解。”对随后老师提出的有关这首诗的各种问题，如哪些是听觉、视觉描写？这首诗表达了诗人怎样的感情？诗人为什么会有这样的感情……同学们踊跃表达了自己的想法。老师并未给出标准答案，但在学生天马行空又紧扣主题的发言中，这首诗的画面、意象、意境、情境，都得以充分展现。

　　除了对古诗进行古典诠释，张老师还增加了现代解读——播放了毛宁演唱的歌曲《涛声依旧》，并在大家沉浸其中之时，即兴亲自表演了一段“二胡独奏”，将课堂气氛推向高潮。最后，他用古曲吟唱为这节课画上完美句号。

　　“诗与歌同源，”张老师说，“王维有‘诗中有画画中有诗’之说，可见诗又是画。还原诗的本质，用轻松的方式、多元的维度，和儿童一起用‘通感’呈现它、还原它，是件幸福的事。”他借用音乐、书画等元素，为课堂营造一种古诗中描述的场景和氛围，而将这些元素整合在一起，也体现了主题教学和跨学科教学的目的。

　　D02-D03版采写/新京报记者 杜丁 许晓静 

　　D02-D03版摄影/新京报记者 薛珺

　　（下转D03版）