李先平 教育不能局限在教室里

　　每个成为北京古城中学的学生，都需要学习一门特殊的课程，这门课程每天、每周以及寒暑假都在开设，近则在本区内，远则到世界各地。它，就是学校开设的实践课程。

　　区里的工厂、企业；北京市的故宫、长城、博物馆以及世界各地的著名景点，都成为了学生们的实践课堂。

　　校长李先平说，这种实践课不是简单的远足游玩，也不是单纯的开阔眼界，学生每到一处都是有目的的，都要事先制订任务计划书，实践后还要进行总结。“学生的教育不能仅仅局限在教室里，他是需要载体来实现的，组织活动的每一次过程都是教育的过程。”

　　学过不代表就能实践

　　在北京古城中学，从初中到高中，每个学生几乎都有走出校门到校外上课的经历。对于这样的安排，李先平表示，现在的孩子读书其实并不少，但社会实践能力和社会交往能力却非常差。

　　学校里有片田地，地里种着水稻，尽管书本中学过，但有些学生还是搞不清水稻和韭菜的区别。去年寒假，学校带着高中的部分学生去海南岛进行实践，当地理老师指着天涯海角的石头问学生石头是怎么形成的时候，仍然有学生无言以对，“其实之前课本已经讲得很清楚的，但学生学过之后就忘记了。”

　　实践方案学生投票定

　　去年寒假前，当时高一、高二的学生在即将前往海南前制订了一份“我们去哪儿——海南游学手册”，分别从外语、语文、生物、地理等不同科目对此次游学进行了前期的研究，同时制订了详细的任务。比如从地理科目的角度，学生设计了七个主题活动，分别是“描述一下海南岛地理位置”、“认识海口石山火山群”等。

　　李先平说，每次实践的地点、活动全程以及路线都是由学生自己提出、设计以及投票决定的。“这种实践活动绝对不是简单开阔视野，而是一门综合性实践课程。”李先平说，学生一趟游学涉及的课程内容包括地理、历史、政治、语文等多门学科知识。

　　三级实践课由近及远

　　高三（5）班的梅竹颖去年参加了海南实践课程。实践课程结束后，梅竹颖根据游学过程自编、自导、自演了一台话剧，还原了海南曾经发生的历史事件。

　　李先平说，很早的时候，古城中学就开始引进一些实践课程，从2009年开始，实践课程越来越丰富起来，目前学校根据时间长短设置了半日课程、双休日课程和寒暑假课程这三级实践课。半日课程就是到石景山区内就近进行实践；双休日课程就是走出本区，到其他区县开拓实践课程；而寒暑假课程，学生们不仅可以到国内著名景点进行远足实践，更可以去世界各地进行实践。

　　国外游学增强自信心

　　中国香港和澳门、日本、美国、澳大利亚、欧洲的一些国家，都留下了古城中学学生的脚印。学生每到一个国家都带着学习主题：去日本要了解这个国家的经济发展状况，去奥地利了解当地文化背景……“这些到国外的游学活动对提高学生的民族自豪感和自信心非常有帮助。”

　　李先平认为，学生的教育不能仅仅局限在教室里，他是需要载体来实现的，组织活动的每一次过程都是教育的过程。“实践的目的不在于你去了什么地方，关键是这些地方都是学生学习的载体；不在于你学到了什么知识，而是通过这个过程使学生得到了培养和锻炼。”

　　【校长说】

　　实践活动无处不教育

　　新京报：为什么说每次实践都是一次教育的过程？

　　李先平：因为学生不仅能亲身体验到一些课堂上无法学习到的内容，而且通过亲身感受，他们也真实地从内心里发生着一些改变。我们的学生到内蒙古去实践时，为了保护生态环境，在草原上四处捡垃圾，这些都是自发的行为，所以我说整个活动无处不教育。

　　新京报：除了实践课程外，古城中学在课程上还有哪些特色？

　　李先平：现在的高二年级就很有特色，四个班各不相同。第一个班是理科实验班；第二个班是美术班；第三个班是西班牙语班；第四个班是第二西班牙语班。学生可以根据自己的需要和选择进行走班上课，这个走班不仅仅是根据层次进行选择，而是根据文理的需要和未来自己发展的需要进行选课。

　　新京报：目前仅仅在高二尝试进行走班制吗？

　　李先平：从2009年开始，学校从初一年级就开始尝试走班制教学模式。目前初中年级是根据不同层次、自选教师进行走班。高二年级是在这个基础之上，进行了更深层次的走班，不仅仅是根据层次，同时根据学生的文理特点和未来发展方向进行走班教学。

　　新京报：我们如何平衡学生高考成绩和个性全面发展之间的关系？

　　李先平：个性发展不影响成绩，如果学生真正见识广，能力强，还怕考试吗？两者之间是相得益彰的关系。这几年学校的成绩连年攀升，2008年时，学校本科率只有3%，今年本科率已经超过了90%。

　　语录校长

　　我理想中的教育，对于学生来说，要达到人人成功、个个精彩，每个孩子都是独特的自我，他们要在学校期间得到充分的培养，发现并发展他们的潜能。

　　——李先平

　　本版采写/新京报记者 杜丁

　　本版摄影/实习生 胡蝶