将生态田园、儿童乐园融入校园文化

　　“学校是一个珍品收藏的博物馆，一个事物的集散地，一个传奇故事发生的地方……”这是清华附小校长窦桂梅心中小学校园的模样。

　　清华附小的校园中，融入了窦桂梅和她的同事关于小学校园的憧憬。水木之夏、山水涂鸦、童荫乐园……一处处鼓励儿童参与、激发儿童互动、尊重儿童选择的小天地，展现了“儿童站在学校正中央”的理念，也使得儿童成为校园文化的创造者、管理者和受益者。

　　生态传承 学生参与建设

　　走进清华附小，最先看到的就是屹立在学校成志大道两侧的梧桐树和毛白杨。继续向内部走，校园植物的种类愈发丰富，银杏、国槐、侧柏、红枫、玉兰……

　　“我最喜欢学校里最大的那棵丁香树，每年春天都像一个大花篮一样在那儿开着！”清华附小六年级（3）班的王涵铄7月就将离开母校，学校美好和谐的生态景观在王涵铄心中是一抹永难忘记的珍贵记忆。

　　王涵铄入校那年，清华附小还基本保持着2001年翻建落成时的风貌。校内七座主要建筑显现出疏阔、稳雅而又开放的大气格局，建筑的主色调以灰白为主。2011年夏季的抗震加固后，校园在原有格局的基础上，又在细节处进行了一系列调整，包括把教室门窗和走道围栏更换为紫色，增添校园的色彩；校内七大建筑有了启程、知行、修远等更有深意的名称；设计开辟了华宇池，池内饲养金鱼，为校内增添了一处灵动的水景……

　　而王涵铄感受最深的，则是大量引入校园内的树木和花草。出于对植物的兴趣，王涵铄和他所在班级的植物小组曾在校内进行过系统的调查和统计，“2011年前校园里大概只有十几种植物，到了我四年级的时候就增加到了四十多种，现在已经增加到118种。”他说，在他们的调查之后，校内也逐渐完善了植物的标牌，帮助学生认识各种植物。

　　最近，学校又将植物常识的普及融入了体育锻炼中。学校在小操场施画了若干跳房子用的方格，六年级（3）班几位同学参与其中，用喷画的形式，将不同植物叶子的“影子”绘制到方格中，再在另一个方格中写下植物的名字。这样，同学玩跳房子游戏，顺便就认识了植物。

　　在学校操场北侧，有一小块土地上可供学生自己动手栽种。王涵铄说，这块土地当过菜园，凡是优秀班集体和卓越班集体便可获得菜园“使用权”。他们班就曾在这里种过大片菠菜，收获后炖了一大锅菠菜汤，分给了全校同学和老师做午餐。除此之外，丁香书苑南侧的一片边角地，也被开发成为了试验田，主要供六年级上科学课时种植冬小麦，并进行观察。

　　清华附小办公室主任代养兵说，生态校园是清华附小校园文化的一大特色，老师和学生已将生态的观念融入到课程学习和班级活动中，让城市中生长的孩子，有更多机会亲近自然，体会农耕之乐，感受田园之美。

　　儿童乐园 学生参与管理

　　6月11日清晨7点10分，清华附小博雅楼附近的竹林里，一群鸟儿栖息于树上。不久，清华附小数学老师王焱将刚刚从教师食堂收集的蛋黄、饼干、馒头等吃剩的食物和前一天的食物留样，带到这个僻静的区域，将它们掰碎放入两只瓷碗中。之后，她自动到教学楼内“回避”。透过博雅楼的玻璃窗可以看到，大约一分钟后，在枝头等候多时的喜鹊、灰喜鹊、麻雀等鸟类纷纷飞到两只瓷碗周围，开始“早餐”。鸟儿根据个头以及品种的不同有序进食，直至“光盘”后才会离开。

　　王焱的喂鸟行动已坚持了几年，学校有人称她为“喜鹊妈妈”。王焱说，几年前，一次大雪过后，因为食物匮乏，饿死了不少鸟类。后来有媒体建议，市民可以为鸟儿提供少量食物，帮助它们度过严冬。从那时起，王焱就开始在清华附小校园里喂鸟，从相应提议发展成了乐趣。

　　在清华附小，师生在理解善待自然的理念中，也在学习宽容和让步。去年，一位校园的“不速之客”就引发了一场广泛的讨论。

　　代养兵说，去年刚开学，学校综合服务中心老师就发现，华宇池内的金鱼一天天地减少。为了调查金鱼消失的原因，老师在池边架起了一台摄像机24小时持续拍摄。“窃贼”最终揭晓，原来是一只大鸟。它灰白相间，头上有一条斜着向上的羽毛，尾巴特别短。那段时间，大鸟每天要来池边三次左右，来了就不会空跑，起码叼走一两条金鱼。

　　是迁就大鸟的胃口，还是保护池内的金鱼，老师们内心也很纠结。一次，大鸟白天光顾校园，正巧被几个学生发现，学生惊喜欢呼，而老师们则“心生一计”。之后，大鸟与金鱼的博弈，成为了那个学期低年级作文分项测试的考题。

　　学生各抒己见，有人建议用网把华宇池盖住，有人建议放个稻草人把鸟吓走，而绝大多数学生希望，大鸟和金鱼能共同成长在校园里，有学生甚至表态，愿意每天带小鱼过来，喂养大鸟。也有同学关注到了大鸟的身份，发现大鸟并不是老师们最初认为的白鹭，而是夜鹭。最终，学校尊重了多数孩子的决定，没有对大鸟采取“打击”措施。至今，这只大鸟还会时常光顾清华附小，“正大光明”地吃鱼。

　　山水涂鸦 学生评定效果

　　校园景观是校园文化的重要载体，但在清华附小，校园景观的设计常常要反复推敲和修改。学生对景观效果的反馈，是景观调整的主要原因。

　　丁香书苑就是一个不断调整的校园文化实验区。代养兵说，这个区域汇聚了图书馆、书法教室等，有着浓重的书香气息。其中，位于最东侧的一面墙壁，就曾根据学生的反馈多次调整，才形成如今“山水涂鸦”的景观。

　　乍看“山水涂鸦”景观，很容易让人联想起苏州博物馆“以壁为纸，以石为绘”的创意山水的设计。代养兵说，这面墙壁原本是一面灰砖墙，上书“自强不息”四个大字。时间长了，发现这个设计过于单调，又考虑到这里本为书法教室，于是就改为在此悬挂展示学生的书法作品。不过，书法作品更换成本很高，互动性也有限，“而且墙上有一个书法教室的窗户，窗户不能遮挡，但与书法作品并列，又觉得不太协调。”清华附小书法老师贺军峰说。

　　贺军峰说，之后的“山水涂鸦”的改造主要来自美术老师王志兴的贡献。墙壁刷白成为“画纸”，竖立的石板成为“群山”。而这些石板均是经过特殊挑选的石板，易写快干，适合学生在此反复练习。墙上的窗户最终被加上了印章形式的护栏，与这幅山水画融为一体。最终，墙壁的下方又增添了一条水渠，便于学生随手蘸水书写。调整后的“山水涂鸦”景观具备了与学生的互动性，比此前的设计也更有趣味和韵味。

　　可游戏、可观赏、可读书、可品味……清华附小的校园文化努力融合着生态田园、儿童乐园、书香校园、人文家园的四大理念，而这一切都聚焦于儿童视角下的文化理解，从儿童的感受出发，让儿童站在校园正中央。

　　■ 校友故事

　　一场校内植物大搜索

　　2012年9月，进入四年级的王涵铄对于科学课上的植物研究产生兴趣。那时，校园里的植物比过去增加了很多，但多数都还没来得及挂牌。“先有同学提出要为校内每棵树木编号，之后就有同学联想到是否可以统计校园的树木种类、分布，甚至有人要来了学校的平面图开始着手绘制。”王涵铄贡献了一本《清华园树木》，这本家中的藏书记录了清华园各种植物、花草，依照书中的图片，他和植物小组成员们展开了一场校内植物大搜索，辨认校内植物种类，并统计出一份校内植物的完整清单。

　　之后，校内植物的研究从科学扩展到人文，从几个人扩大到了全班。班主任许剑建议全班学生每人选一种植物进行创作——或给这种植物画张画，或给这种植物写篇文字，抑或给这种植物配上一首古诗……

　　“其实我们也想过要出一本书，类似《清华园树木》，把我们画的画，写的文章，配上的古诗词都放进去，一定也很好看。”王涵铄说，书最终没出，现在还有点遗憾。不过好在他们的成果曾经给家长进行过一次集体展示，得到了家长的普遍好评，对他们而言是一种莫大的鼓励。

　　■ 专家说法

　　儿童也是文化的创造者

　　●李茂，北京源创教育研究院副院长

　　我认为，小学的校园文化的设计，首先应该是方便儿童使用，这应该是校园文化的基本出发点。清华附小校内的山水涂鸦，便于儿童在此书写；校园内走廊、树下、庭院内，适合随地围坐讨论、聊天；沙坑、攀岩、秋千也适合儿童玩耍……整体上看，在这样的校园内，会感到很舒服、很自在，因此儿童就喜欢学校。

　　另一方面，小学校园文化，本身也应该是儿童文化的体现。小学校园文化不应该是单纯地成人为儿童打造的文化，同时也要充分认识到，校园文化要让儿童去创造，校园也是儿童在此创造属于自己独特文化的地方。这就需要学校充分尊重儿童文化的独特价值，儿童可以发现成人发现不了的，珍视成人已经麻木的，这些都是非常宝贵的儿童文化。

　　事实上，学生与学生之间、学生与老师之间的言语与情感交流，以及发生的故事，这些故事所带给老师的触动，更是校园文化中最为珍贵和有价值的部分。学校往往会更重视给予儿童什么，为儿童营造什么，而在发现、珍视、彰显儿童自身生成的价值方面，还大有可为。

　　下期预告：百年小学之校园文化·朝阳、昌平分校

　　B04-B05版采写/新京报记者 王佳琳

　　B04-B05版摄影/新京报记者 李飞