部分小学正尝试“体育老师教数学”(2)

　　（上接D02版）

　　■ 全科课堂

　　●北京十一学校亦庄实验小学

　　主题教学贯穿一至三年级

　　北京十一学校亦庄实验小学是一所名副其实的“实验”学校，自2013年9月开学以来，学校就致力于“全课程”的教育实验，两年来取得了令人瞩目的成果。如今，全国各地有不少学校来向亦庄实验小学取经。

　　语文数学老师教吹葫芦丝

　　9月23日下午，三年级小蚂蚁班传来一阵阵吹葫芦丝的声音，学生们正在上音乐课。不过，教学生们吹葫芦丝的并不是专业的音乐教师，而是小蚂蚁班的“包班”教师常丽华和赵秀秀，一位是曾有20多年教学经验的语文教师，一位是2013年才从北师大数学专业毕业的硕士研究生。

　　在亦庄实验小学，她们都迎来了人生的新起点——“全课程”教师：在班级里她们是主班主任和副班主任，同时要教授除英语外的所有课程，教学内容和课时安排也完全由她们协商完成，有的课程会两个人一起上。

　　教室给人的第一感觉就像是一个家，两位老师在教室里有自己的办公区域，她们一般一整天都会呆在教室里。常丽华笑言，“这学期还从没去过办公室，虽然很累，但很快乐。”

　　记者发现，一至三年级的课堂上游戏、互动很多，学生在课堂上都非常活跃，他们与老师的关系更像是朋友，敢于随时说出自己的想法，学习的过程感觉很开心。

　　主题课程打通多个学科

　　据常丽华介绍，亦庄实验小学的全课程采用的是主题教学，一到三年级每个学年都要学习六到八个主题，每个主题用一个月左右的时间完成。各个主题由语文、数学、音乐、美术、科学、体育、戏剧等各个学科共同支撑。知识、生活、生命之间的互相打通，是主题学习的核心。为了配合主题教学，学校还自己编写了教材。

　　“上个学期，我们曾学习一个主题：星空、大地与海洋。在学星空的时候，课文里有一个故事叫星空动物园，讲的是希腊神话对于星座的命名，这就涉及科学的知识。之后我们让孩子根据想象重新为星座命名，把自己的想象画出来，你觉得星座之间会有怎样的故事把它写出来。”常丽华说，他们还组织年级所有孩子在校园露营观察星座，在一长幅画卷上画出星座。小蚂蚁班孩子画的是星空游乐场，所有星座都是以“过山车”“碰碰车”等游乐设施命名的。

　　“我们习以为常的东西在孩子眼里会变得完全不一样。这种主题课程打通了语文、科学、美术、音乐多个学科，数学、英语等内容在教学时也会融入这个主题。这样不仅让孩子学习知识，还让他们自己来创造，锻炼了他们的设计能力、写作能力、协作能力等等，最重要的是让他们对学习永远充满热爱。”

　　●清华大学附属小学

　　“模块时间”代替传统科目

　　这个学期，清华大学附属小学课程与教学中心研究员、四（7）班语文班主任林长山，分别与数学、音乐、综合实践课老师“搭伴”备课、授课。这是清华附小实行的“包班制”。

　　清华附小低年级段学生的课表不再有过去的语文、数学、科学等科目，全部用“模块时间”来代替。林长山以前只教语文和阅读课程，现在形成模块教学后，他分别跟数学老师、英语老师、音乐老师通过课程整合，采取连堂的方式给学生们授课。

　　以他教的四（7）班为例，这学期有节语文课要教学生认识金钱，数学老师相应地也要有认识钱币的内容，整体一、二节课打通后形成模块式教学。“数学先讲认识钱币，语文则通过几篇文章告诉学生如何使用钱，如何合理地挣钱。”

　　据林长山介绍，学校实施包班制的理念是“整合包班，双全育人”，统筹全学科、全学段的方式整体育人。

　　林长山说，为了通过课程组合的方式来实现核心素养的目标，学校的课程整合通过三个途径实现。

　　首先，进行一天课程安排的改革，学生一上学先有一个晨读和晨练；在上午的两节课后，有一个游戏休闲环节；三、四节课后是午休，然后是下午的课程。

　　其次，鼓励所有学科老师都动起来，采取双班主任制，“这样两个老师的时间更加集中，也更加有针对性地发现学生的问题，然后共同协商。”

　　最后一个途径则是消弭式整合，主要安排在下午进行，消弭式整合主要是体验式的、游戏式的和情景式的课程。

　　●东城区回民实验小学

　　3年前开始培养“全科教师”

　　东城区回民实验小学从今年下半年开始试点在综合实践课上实行“全科教师”。

　　该校课程中心主任方媛表示，最开始学校倡导的是学科的综合实践，语文老师做语文的综合实践课，数学老师做数学的综合实践课。但是随着综合实践课程改革的不断深入，老师们发现只做自己的综合实践远远不能适应学生发展。“所以我们就在综合实践课程里开始推行‘全科教师’”。

　　据方媛介绍，新学期学校在综合课程的设置上彻底打破了学科界限，依靠学生的选题来为学生配备教师。比如一个二年级的学生对语文课本里的《从现在开始》感兴趣，想把这篇课文排演成舞台剧，于是学校给这个学生配备了一名具有语文、美术、音乐方面的老师进行指导。

　　方媛说，虽然今年下半年才启动了“全科教师”模式，其实早在3年前学校就已经开始有意识地培养“全科教师”，通过两三年的培养，这些教师在今年下半年开始上岗。目前，该校的任课老师40余位，但学科教师不超过10位。

　　【校长说】

　　全课程核心是“全人教育”

　　“很多人误以为全课程就是简单的学科融合，语文加数学加音体美，另外一个误区就是要让一个老师教多门课程。其实，全课程的核心是把教育的立足点和目标定位于人身上。”北京十一学校亦庄实验小学校长李振村指出，传统的教学强调的是学科、知识、能力，追求的是怎样教得更快更好，这个过程中反而把人忽略了。“全课程则聚焦于人，第一指向‘全人教育’，第二指向人的幸福生活。至于是不是一定把所有学科都打通，是不是一个老师要教所有学科，这只是形式问题。”

　　“为了更好的开展全课程，我们学校在管理上实行扁平化的级部管理体制，这样能让老师有更大的空间去创造。”李振村说。

　　【教师说】

　　课表倒逼老师改变

　　课程整合后，从老师角度讲，一定会受到很多挑战，学校就用课表倒逼老师自觉接受挑战，“之前老师各自学科的意识太强了，在倒逼之后，我们发现老师找到了快乐，幸福和喜悦。”

　　【各方声音】

　　对孩子来讲，小学一至三年级重点不是让学生掌握多少知识，而是有没有激发他们的学习兴趣，让他们养成良好的学习习惯。要做到这两点，就要让孩子在玩中学、学中玩，将学习与生活结合、渗透。在小学三年级之前，最好打破学科界限，学习整体知识。全科教学在今后小学可能成为一种趋势。——童富勇，杭州师范大学教育学院院长

　　“全科教师”模式受两方面的因素制约，一个是班额人数太多，一个班40多人，采取包班的方式，老师太累也管不过来。其次是目前师资的水平还达不到全科的能力。另外还有一个统考的问题，中国的中高考制度不改变，全科教学在中国实行还是有难度的。 ——海淀区某小学老师

　　老师还是应该往专科教师方向发展，我们的教育体制跟国外不一样，我们的老师进入师范院校后就已经往专科方向发展了。小学一二年级是孩子模仿的高峰期，如果把老师培养成一个“全科教师”，孩子们每天面对一个老师会产生厌倦。 ——石景山区某小学校长