亲子共读 低年级变化多 高年级差异大(1)

　　低年级孩子的阅读是因为——孩子爱你，所以读书。在亲子教育中间，亲子关系是决定亲子教育的关键。严格地说，亲子共读，不是家长的职责，而是生命的享受。是让父母和孩子共同在一个个世界里探险，共同经受一次次洗礼，最终在心灵上建造出真正的家庭。

　　不过，在小学低年级群里，家长对共读活动的参与热情差异较大。有的家庭一路跟随老师的引导，甚至撰写多篇共读记录，反思与提升共读水平；也有的家庭虽身在微信群，但老师不提醒，就潜水不发声。

　　低级班

　　案例1

　　鼓励孩子大胆“输出”

　　●参与家庭：瑶瑶妈妈&田铭瑶，小学一年级，来自北京

　　瑶瑶妈妈特别希望瑶瑶能沐浴书香，爱上阅读。她给女儿买过很多绘本，但她觉得，孩子还没有自主阅读的意识。

　　阅读指导师王艳说，低年级孩子的阅读是因为——孩子爱你，所以读书。瑶瑶爱妈妈，所以妈妈买的书都愿意接受。通过调查问卷，王艳认为，瑶瑶目前的阅读，需要找到孩子的认同感。

　　得知瑶瑶喜欢芭比公主，王艳给瑶瑶的推荐书单就是以“我是谁”这个哲学命题为主的绘本，鼓励孩子去完成公主的梦。同时，她推荐的共读绘本还有一个特点，就是鼓励孩子动手实践操作。

　　在绘本共读中，瑶瑶妈妈发现，老师并不是单纯“输入”，而是不断要求孩子“输出”。在看图画时，老师并不是让孩子马上结合图画看文字，而是让孩子先看图自己编故事。通过提问，让孩子来讲述图画，并引导孩子把图画和自身经历结合起来。

　　在老师的引导下，瑶瑶妈妈鼓励孩子在共读时不断地“输出”：大声朗读，自己绘画，自己讲故事。瑶瑶逐渐成为一年级寒假共读微信群里最活跃的小朋友之一，瑶瑶的朗读录音、绘画作品发到群里，得到老师和其他家长的一致赞扬。当瑶瑶根据老师推荐阅读的无字绘本《POLO历险记》讲出了自己的故事时，瑶瑶妈妈非常惊喜，她没想到孩子会有这么大的进步。

　　瑶瑶妈妈说，以前的亲子阅读更多是她读孩子听，现在她更了解该怎样启发孩子来阅读。

　　观点

　　●王艳，阅读指导师

　　亲子共读中，孩子的“输出”是非常重要的，这也是很多家庭做得不太好的地方，要多鼓励孩子去表达、去绘画、去创造，而不只是读给他听。在培养孩子阅读兴趣方面，也要注意提供给孩子的阅读素材越丰富越好，从而找到孩子阅读兴趣的切入点。此外，有的家长会要孩子端正地坐在书桌前阅读，过于严格的要求，也可能降低孩子对阅读的兴趣。

　　家长收获

　　老师引导的读书方式让孩子开动脑筋，结合自己的观察与生活体会，描述出不一样的故事。虽然有时描述得不一定生动，不一定比书上的语言更好，不过经过思考，加入自身活动，印象更深刻。加上大家的鼓励和表扬，让瑶瑶阅读的积极性提高很多。——田铭瑶妈妈

　　案例2

　　共读是和孩子新的交流途径

　　●参与家庭：启越妈妈&黄启越，小学二年级，来自北京

　　黄启越的妈妈非常重视孩子的阅读，在调查问卷中，她就向指导老师提出了很多问题，比如名著什么时候读合适？读书速度不是很快怎么办……而在21天的共读活动中，指导老师宋新菊与家长分享的亲子共读的意义，对启越妈妈的启发最大。在21天的共读活动期间，她共给宋新菊发了6篇共读记录，宋新菊也都对每一篇进行了细致的批注。

　　不过，宋新菊提倡的共读形式，对启越妈妈而言也很具挑战。比如，和启越共读《狼外婆》、《春节的故事》电子绘本时，她会扮演狼外婆、扮演“年”怪兽，孩子则扮演大姐、二姐和村里的美女。在你一句、我一句的表演里，还会伴有动作和吓人的声音，而且是大声地演出来。

　　“其实这对于我来说不是那么容易。”启越妈妈说，自己平时比较内敛、安静，“也许是前两天分享会把我‘打开’的缘故，我旁若无人地跟启越演了起来。我做到了宋老师要求我们的：创造共读共写共同生活的环境、大声读书、加上动作与孩子共同演绎，并让孩子充分展示自己。”

　　什么才算是共读，共读的形式是什么？相伴共读的21天中，启越妈妈逐渐感知到：共读是不拘形式的，可以你一句、我一句，可以两个人扮演不同的角色，可以有动作，可以全家人一起扮演，也可以两个人共同捧着书默读，然后交流自己的感悟。只要是看同一本书，有共同的语言和密码，我们就生活在一起，我们就在共读。

　　观点

　　●宋新菊，阅读指导师

　　有家长说，孩子跟我在一起读得很好，但一个人时就不爱阅读。首先，阅读非一日之功。严格说，给孩子讲故事，不是职责，而是生命的享受。亲子共读，就是让父母和孩子共同在一个个世界里探险，共同经受一次次洗礼，最终在心灵上建造出纯净、美好、坚固的家庭。

　　二年级的孩子，建立独立阅读意识，需要从图画书过渡到纯文字书，中间的半步是“桥梁书”。这种书减少了图画，加大了文字量，具备了文字书的特征：故事跌宕起伏，线索众多，篇幅较长。在阅读的技巧上，可以灵活调动孩子阅读主动性。

　　家长收获

　　共读就是一个媒介，带给我和孩子一种新的交流途径。通过共读，我们的关系也更加亲近。——启越妈妈

　　21天

　　阅读之旅

　　1月28日-31日

　　家长和老师交流孩子个人特点、阅读情况等信息，准备阅读需要的书籍。

　　2月1日-3日

　　在老师指导下，开始亲子共读。共读了《一园青菜成了精》《动物绝对不应该穿衣服》等绘本。

　　2月6日-9日

　　在微信群、QQ群实时共读《熊爸爸的吻》童谣《数数几条腿》，尝试制作纸杯玩偶。

　　2月10日-13日

　　共读《黄雨伞》《POLO历险记》《凯能行》,尝试根据阅读绘画。

　　2月15日

　　读完《POLO历险记》，上传瑶瑶讲的《POLO历险记》。

　　2月18日

　　在王艳老师指导下，共读绘本《时间的故事》，制作寒假生活谱。

　　高级班

　　这个寒假，三组小学高年级的家庭，在新教育萤火虫阅读指导团队的指导老师小舟（顾舟群）的带领下，开启了书香润新年的21天阅读之旅。21天中，小舟通过QQ视频、微信带领大家阅读了《德国一群老鼠的童话》、《草房子》、《小王子》等书籍。

　　“一本经典的书籍不能泛泛去阅读，而需要深入阅读。”利用导读，小舟教家长逐层深入地引导小学高年级的孩子读书，而孩子们在这一过程中也学会了带着“问题”去读书。但小舟老师也注意到，高年级家庭参与共读的热情也差异显著，有的家长愿意将孩子的阅读心得、导读问答等及时与老师交流，接受指导；也有的家庭自始至终都需要老师“拽着”，有时老师多次单独联系也很少反馈。

　　案例

　　经典作品需要反复阅读

　　●参与家庭1：子涵妈妈&张子涵, 小学五年级，来自北京市

　　●参与家庭2：子祎妈妈&刘子祎，小学五年级，来自河南省焦作市

　　2月5日晚上8点，指导老师小舟与三组家庭就《德国一群老鼠的童话》读后感进行了交流。

　　因为面对的是小学高年级学生，小舟在正式与孩子们分享阅读体会前，会先给家长和孩子布置导读题目。有些孩子还会在正式的阅读讨论前提交读后感，张子涵就是这样的学生。

　　“维里·费尔曼是德国当代青少年文学领域中最有个性的作家之一，在少年时期经历过纳粹的统治，所以在书中描写了许多动荡年代青少年的生活……”2月5日晚间正式交流开始前，子涵的妈妈就在微信圈提交了一张女儿手写的读后感的照片，在这篇读后感里，子涵分别对书中莉莉、威利巴尔德、尤瑟夫、海尔曼等人物阐述了自己的看法。

　　正式的讨论开始后，小舟的问题从浅显逐渐走向深入。她先向孩子们抛出了两个问题：“威利巴尔德实际上是谁？莉莉又是谁？”子祎回答，威利巴尔德是“希特勒”，子涵随即补充：“莉莉是犹太人”。“是的，威利巴尔德其实就是法西斯，希特勒的代表；莉莉代表犹太人。”小舟肯定了两个孩子的答案，同时也认可他们在三次导读中逐渐加深的对故事的理解。

　　随后的提问继续引向深入，小舟问孩子们：“专制鼠国是如何被推翻的？专制鼠国是如何形成的？”这一轮，子涵的回答稍微浅显了些，而子祎的回答则更加深刻。不过，小舟老师对两个孩子都给予了肯定，尽管也指出了问题。

　　最后小舟问到两个孩子对于书中人物形象的印象。“莉莉谦虚大方、善良不计较名利；威利巴尔德残暴凶狠、狡猾、自高自大。”子祎答道。“非常棒！”在对孩子的回答表示肯定后，小舟借着这个故事进行了引申：犹太人之所以那么优秀就是因为这是一个喜爱阅读的民族，“阅读改变了莉莉，改变了鼠群。”

　　继《德国一群老鼠的童话》之后，小舟又给三组家庭布置了读《草房子》的任务，并分别指导家长和孩子做了读书前的准备工作，依然是为孩子们做了一次比一次递进的多次导读。

　　同时，小舟老师发给三组家庭——“《草房子》人物形象主题思想”，这是专门给家长看的参考资料，就书中人物的性格以及形成原因等进行了剖析，并阐释了该书的主题思想。可以看出，这本书即便是对于成年人而言，也同样能够引发深刻的思考。小舟说，她的引领只有21天，今后还有很多经典书目需要家长引领孩子完成，所以家长的阅读也非常有必要。而对于学生，她则开出了另外一份导读——“关注生命成长《草房子》主题探讨”，用提问方式引导学生有针对性地阅读。

　　在“关注生命成长《草房子》主题探讨”里，小舟分层逐渐深入地向孩子们提出了10个问题，如“在这些成长故事中，哪一个故事最为打动你，为什么？”；“《草房子》塑造了桑桑、秃鹤、纸月、杜小康、细马等少年形象，请你分别用两个四字词语形容桑桑、鹤、纸月、杜小康、细马”等等。

　　小舟说，这几个问题都是有针对性进行设计的，如果孩子们答不上来这几道题，就等于没有读懂《草房子》。

　　子涵在跟小舟交流自己的读后感时特别提出了“秦大奶奶”这个人物，她说自己一开始对这个人物是抱着可怜的心情而同情她的，但是读到最后却喜欢上了这个人物。

　　21天

　　阅读之旅

　　2月3日

　　高年级共读群内进行了一次视频共读，家长和学生反应热烈。

　　2月5日

　　微信群共读《德国一群老鼠的童话》，进行了导读。在集体共读前，指导老师先给学生下发了三次导读。子涵已在回老家的路上。老师布置下一本书《草房子》的阅读导读。 

　　2月6日至10日

　　春节假期。腊月二十八至正月初一放假：要求初二至初五读完《草房子》；初五起读《小王子》。

　　2月10日至14日

　　共读第二本书《草房子》。期间，两个家庭都在从老家往回赶的路上，只有提前返回的子涵参加了全程的互动交流。当日下发《小王子》导读。

　　2月18日

　　晚上8点最后一次导读《小王子》，子涵正在冬令营活动，老师在群里发布了子祎提交的《小王子》的导读的批阅，并进行了解读。阅读活动结束。 

　　观点

　　经典需深度导读

　　●小舟，新教育萤火虫阅读指导师

　　《草房子》和《德国一群老鼠的童话》都有关于生命的讨论。《草房子》阅读中，我问学生：你怎么看秦大奶奶救南瓜而失去生命？这个人物，这件事给你什么思考：对爱、对生命……你是否有新的思考？孩子的问答比较浅，有的甚至回答秦大奶奶为了一个南瓜失去生命不值得。此时家长、老师的引导就非常必要。秦大奶奶也没想到救南瓜会献出生命，但是只要是油麻地小学的事情，她都不会袖手旁观。是孩子们带给她一段最幸福的晚年。因此，即使为了南瓜离去，也是值得的。

　　经典书目引导阅读尤其关键

　　学生回答很浅，这是理所当然的，一般孩子的阅读很难达到这样的深度，因为没人引导。这样经典的童书读一遍是不够的，如果没有引导，孩子不会读几遍，从而逐步做到深入。我的导读题往往是分两次给孩子，第一次是简单梳理故事内容，第二次导读题内容是主题探讨，孩子第一遍读完以后，马上布置阅读第二遍，再完成第二次导读题。这样的形式一般的家长是很难做到的，所以这样的引导，受益的不仅是孩子，家长也知道了以后该如何引导孩子深入阅读。

　　不是所有爱情故事都要排斥

　　尽管我不太赞成高年级孩子阅读所谓校园小说里的爱情故事，但那些经典著作中的爱情，我并不排斥。例如《草房子》蒋一轮和白雀之间的感情。孩子对这段感情的认识都是很美好的。现在高年级的孩子早熟，应该进入懵懂的爱情阶段了，让孩子感受一下这样的美好，心灵不会受到污染。

　　家长收获

　　以前我以为精读只是多读两遍，摘抄点好词、好句，最多写个读后感。真是惭愧，与孩子共读的十年书都是虎头蛇尾的。这次导读读书形式我们很喜欢，书就该这样读。

　　了解了一本书的内涵，才算读懂一本书。小舟老师也告诉我她是如何出导读题的，我收获很多。虽然我不能把导读题出得那么恰当，但我一定会上网搜书评，了解作者写书的真正意义，引导孩子读出书的内涵。这是我以前意识不到的。

　　每个家庭及每个孩子都有不同的特点和优势，因此适用的读书方法肯定也不同。出导读题的方法，我们很喜欢，我会借用其中适合我们家的东西，形成我们家的读书方法。——子涵妈妈

　　通过跟孩子一起读《德国一群老鼠的童话》，自己也慢慢知道了如何引导孩子层层深入阅读。我也很喜欢这种家庭共读群的氛围，大家来自不同的地方、不同的家庭，彼此之间有认识世界的不同视角。

　　——子祎妈妈

　　D04-05版采写/新京报记者 孔悦 杜丁

　　（下转D06版）