传统文化激活，不仅是回到纸面世界

　　25岁“进宫”，一入宫门三十余年，台北故宫博物院前院长周功鑫调侃自己是台北故宫的一名“宫女”。但热爱传统文化的读者都记得，2009年，当时任台北故宫博物院院长的周功鑫以“雍正——清世宗文物大展”一举开启了两岸故宫合作交流的序幕，展览的深度、新意在当时故宫打头的展览中让人印象深刻。两年后，台北故宫又和浙江博物馆联袂推出轰动两岸的《富春山居图》合璧展，台北故宫在当年被评为全球十大最受欢迎博物馆的第七名。

　　回顾自己的事业，周功鑫觉得最有成就的是两件事，一是一手带出700余名志工讲解员；二是离任后主编出版了一套大型传统文化普及读本《图说中华文化故事》，这套丛书，一百五十本，以成语为纲，带出一百五十个中国传统文化故事，其中战国、汉代各五十本，唐宋各二十五本——在周功鑫看来这是中华文化发展最鼎盛最蓬勃的四个时期。“孩子们需要一些经过特别整理、特别设计，可以看得懂并且喜欢的传统文化，而且可以一生典藏。”周功鑫说，其实这些事，和之前她在台北故宫为孩子们办研习班夏令营是一脉相承的，都是希望他们在玩中习得传统文学之美。

　　已退休的周功鑫视野很开放，她的传统文化普及实践，除了做书，还包括在线游戏式学习、动漫、电影等探索，她关注博物馆世界范围内的趋势，她说，把艺术和文化和游戏结合在一起，全世界都在找这个做法，“我希望传统文化不仅仅是回到纸面的世界，而是能和当时的科技进行各种结合，进入各种媒介，甚至进到生活里面。”

　　谈博物馆工作

　　教育是首要任务

　　新京报：1983年你就开始在台北故宫博物院做分龄分众的实践，观念称得上十分超前了，当时是怎样的契机？

　　周功鑫：因为我是学外文的，英文和法文是我很好的工具，所以我进台北故宫之前就尤其注意美国博物馆的动向。为什么是美国呢？因为它在博物馆建制上面很早，大概1906年就成立了博物馆专业协会，到了上世纪六十年代末七十年代就注意导览、教育工作，到了八十年代教育根本就是首要的工作，到了九十年代更谈到多元化的学习，照顾来自不同地方的民族、人群，教育延伸的面更大，所以我是从他们那里不断地吸收专业的理论、资讯，我跟他们同步，直接享用了他们摸索出来的成果。

　　新京报：当时做分龄分众是什么效果？

　　周功鑫：分龄分众有两个部分，一个是分年龄段：有儿童的研习，有青少年的研习，有成人的研习，也分人群，比如有老师的研习，妇女的研习，导览也安排不同，有特定的年龄区分也比较好工作。这个基础下成立了儿童馆活动与创意中心，让儿童在玩里去学。远古的文化你跟小孩子讲听不懂的，那就带他们玩，怎么玩呢？玩各种游戏、戏剧、表演、说书、创作、印染、沙画，用各种方式带他们玩，效果蛮好的。

　　我曾经有个学生的家长打电话说，她带孩子去古玩店，一进店门，她的孩子就在橱窗边跟她说：“妈，这是半坡彩陶。”小学三四年级的学生，他妈妈很惊讶也很高兴。他上的是我们半年的研习营，一年只有240个名额，报名800人以上，大家需要抽签。青少年营呢，就设置在暑假，寒假短了点，我们在暑假会有一个礼拜的研习，我们跟隔壁的女中合作，暑假女中的宿舍没人住，学生可以住在那儿，白天在我们这里研习。我们就让学生学艺术、上课、创作，训练完了最后成果验收的时候也试着让他们自己讲解，或者让他们说故事，发表演说，或者让他们写报告和大家分享，或者直接带博物馆的导览。

　　谈给孩子们的书

　　用成语把历史文化时尚串起来

　　新京报：回到你退休后编的这套书上，我们都知道给孩子写东西其实是很难的，需要你把非常高深的东西做得非常透，然后用一种流畅易懂的方式教给孩子，是怎么考虑这个问题的？

　　周功鑫：其实是一贯下来。带一帮有理想的年轻朋友一起做，这批书不管是观念啊，对孩子的认识啊，还是对他们学习方式的掌握啊，跟之前在台北故宫做青少年教育是一脉相通的。

　　我带着孩子们玩，玩里面是图像的认识，图像的表演，对普罗的青少年，你就需要设定一个媒材，我就想，如果书只用文字，太乏味了，所以我就用图像。但是全部用图像，深度不够，所以图像和文字是并列的，这样的学习又深刻又能引起他们的兴趣。另一方面呢，因为有图像的学习，我希望图像里面能让他们获得美学。我请的艺术总监是好莱坞的动画分镜导演纪柏舟，我们所有的画都要经过他的审核。你看《负荆请罪》这册里廉颇、蔺相如的故事，这里面都是电影的场景，张力十足，很有戏剧性的冲突。另外我希望从小给孩子们美的感觉，颜色的选取，形象的细致，你看线条都非常漂亮，不要太杂太繁太俗的，这就希望孩子们看到这个书，整个慢慢熏陶他们，好的东西他们看久了，自然慢慢能分辨。

　　新京报：为什么选择成语？

　　周功鑫：因为中小学要学成语，成语本身是史实，是真实发生的，除了美，我们的另一个价值是真。一般市面上看到的成语，一本书一两百个成语，我们想讲的呢，是成语背后隐藏的东西。成语本身是重要的媒介，通过成语这个媒介把这个成语背后的历史文化艺术生活时尚，还有文物串起来。所以我有个导读，里面把历史串起来。比如邯郸学步，这是赵国一百多年的历史，它的历代君王，赵国和秦国的关系，艺术的特点，文化的类别，导读就把整个串出来了，这样也让孩子们有个整体的认识。知识是零散的，怎么透过零散的知识把整个文化的深度传达出来，这里面认识的深度要够。而且这里面每一个东西不是随便画的，比如这个几案是哪里出土的，武器是哪里出土的，盔甲是哪里收藏，服饰里的带钩等等，很考究的。在博物馆他们看到单个的文物，但是在书里你看到的是博物馆情境式的。

　　另外，阅读也是多层次的，比如我们还会设置延伸阅读，我们谈到八音，还有植物学，为什么用荆条，荆条有哪些，在哪里生长，还有参考书目。让人看完有的人还想深入，保不准有的孩子看完就对哪一个时代，哪一个王感兴趣了，就可以找到它这个了。成语的本身是给孩子，但是其他的部分，成语的运用，延伸阅读，导读这些都是给家长给老师，都是补充的教材，现在我们把这些可靠的知识都准备好了放在这里。

　　采写/新京报记者 李昶伟