自闭症儿童融合教育亟须专业支持

　　4月2日是第九个“世界提高自闭症意识日”，今年我国自闭症日的主题为：科学干预，环境构建。新京报持续关注自闭症儿童的教育问题。针对自闭症儿童在寻求融合教育时面临的入学难、“随班就读”容易变成“随班就座”等问题，今年，新京报记者追访了自闭症儿童家长、专家，发现目前自闭症儿童进入普通学校随班就读仍然面临着诸多困难，办好融合教育还需要政府、学校以及社会更多关注和投入。

　　追访

　　自闭症孩子“随班就读”仍然很难

　　“自闭症的核心症状是社会性功能缺失，所以让自闭症儿童进入普通学校学习是有好处的，也是一种趋势。孩子在普通学校环境中可以被动接纳很多信息，可以为未来的康复奠定基础”。中国精神残疾人及亲友协会主席温洪告诉记者，随班就读的目标不是让自闭症孩子学习多少文化知识，而是促进他们语言发展，学习社会规则，提升社会性功能。

　　但是，对自闭症家长而言，想让孩子进入一所普通学校并顺利就读，依旧面临诸多困难。

　　当自闭症孩子到了上学年龄，不想把孩子送去培智学校或者康复机构的家长常会陷入焦虑之中。

　　“孩子到了8岁，自己都有意识说要上学了。”自闭症儿童家长曹女士咨询了家附近的小学，在说明孩子情况后，校方表示很为难，因为学校以前没有教育自闭症的孩子的经验。好在经过家长的努力，学校最终同意孩子入学。

　　虽然近几年，随着社会、学校对自闭症的认识逐渐提高，“拒绝”的现象已有所减少，但在后期学习中，学校如果发现自闭症学生难以管理，还是会以建议休学、另觅干预等手段将学生往外推。

　　记者了解到，由于自闭症孩子在课堂上会出现一些问题，增加了老师教学、管理的负担，有的老师本身对自闭症孩子比较排斥，孩子出现问题会采取一些消极措施。在这样的环境中，自闭症孩子往往也只能退学。

　　原因

　　专业支持不到位是症结所在

　　虽然一些自闭症儿童可以成功融入学校和班级，但由于缺乏专业的支持，“随班就读”往往变成“随班就座”“随班混日子”的情况依旧存在。

　　在普通教学中，老师很难时刻对自闭症儿童保持关注，自闭症儿童也很难完整参与到各科的学习或者活动中。由于不懂特殊教育，普通老师在教育和解决自闭症儿童问题方面也经常束手无策。

　　“普小的老师教学和工作压力都很大，无论精力还是专业知识方面，他们很多时候都是有心无力。”残疾儿童家长张女士说，家长和学校其实很需要专业支持。

　　据了解，目前北京市有部分学校配备了特殊教育资源教室和资源教师，但数量还远远不够，也未能完全发挥作用。

　　“专业支持不到位是目前融合教育难以开展的症结所在。”中国精神残疾人及亲友协会主席温洪介绍说，首先，处于幼小衔接阶段的自闭症孩子需要一年的特殊介入，培养专注力，能做到安静坐，听指令。接受能力差的孩子需要提前辅导或延后入学。现在这项工作还是空白；第二，受主客观条件限制，不少学校还无法配备资源教室；第三，缺少资源教师，在普通中小学中很少有学特殊教育的。特别像自闭症的孩子，其行为背后都是有个性化原因的，这需要专业老师来评估和解决。

　　【相关政策】

　　《中华人民共和国义务教育法》明确提出：普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。

　　2013年北京市发布的《关于进一步加强随班就读工作的意见》也指出，普通学校要依法接收本校服务范围内经检测符合规定的残疾儿童少年随班就读。2013年《北京市中小学融合教育行动计划》制定，以特殊教育学校为骨干，以随班就读为主体、以送教上门为补充的特殊教育办学体系已基本形成。

　　■ 案例

　　老师的正确引导让自闭症孩子真正融入

　　“碰到一个好老师是非常幸运的，班主任往往能决定孩子的命运。”这是很多自闭症孩子家长的心声。那些能够随班就读、真正融入到班级的自闭症孩子，无一不是遇到了能够接纳、包容孩子的老师。老师的正确引导也使得自闭症孩子能够被其他同学所接纳。

　　自闭症儿童贵贵目前在西城一所小学读四年级，贵贵的妈妈曹女士记得，从上一年级开始，学校领导和老师就非常照顾孩子。贵贵上学前三周表现还好，后来就出现情绪崩溃的情况，会在课堂上哭、拍桌子，有些孩子家长找到学校，老师也都把矛盾一一化解了。在班里，老师一直鼓励同学去接纳、关心和帮助贵贵，做得好的同学还会得到老师的表扬和奖励。所以，整个班级氛围对贵贵非常好。

　　“小朋友的接纳非常让人感动。”曹女士说，小朋友们都认为贵贵和他们是一体的，会处处护着他，不让他被外班的人欺负。选班干部、选三好学生，学生们都选他。从三年级开始，曹女士开始陪读。有一段时间贵贵经常哭，发脾气。一次我去卫生间的时候，贵贵又开始发脾气，打自己，学生们赶紧去找我。我回来时发现有好几个孩子抱着他，按着他的手。我过去安抚了一会儿没用，没忍住就打了贵贵几下。旁边的学生就赶紧劝阻我，他们不能接受别人对贵贵不友好。

　　一些成功随班就读的自闭症孩子都有着类似经历。他们得到了老师和同学的包容和关爱，同时周围的学生也从中学习到了宽容、善良和责任。这也是融合教育的意义所在。

　　■ 建议

　　普教老师是融合教育中的关键

　　针对目前存在的师资短缺问题，中国精协北京家长融合教育促进小组负责人陈燕指出，我国高校中开设特殊教育专业的本来就不多，而且特殊教育老师待遇低，工作负担重，能坚持下来的人确实比较少。

　　陈燕呼吁，院校应该多设立特殊教育系，更多培养专业特教人才，毕业后一部分从事康复，一部分通过同时修习普通教育内容，就可在融合教育中从事资源老师的角色。还可以在现有的师范生中经过特教知识培训来培养。

　　“其实，除特教人才外，普教老师才是融合教育中的关键。”陈燕表示，现在普教老师缺少特殊教育常识。而融合教育做得好的国家，普通教师也要修读部分特殊教育课程。目前，在融合教育处于北京市前列的海淀区，特教中心每年都给普教老师上特殊教育课程，但这目前不是教师进修的必修学分，以后想转成必修，以培养更多的合格普教老师。此外，也建议增加对承担随班就读任务普通教师的激励机制，在评价晋升体系中适当加分甚至等同于支教考虑，对老师额外的付出予以肯定。

　　声音

　　建议建立特教助理制度，即特殊需要学生通过社工支持体制进入普通学校就读。这些驻校社工可以通俗地理解为‘陪读’。经过专业培训的社工进驻普通学校，担任特教助理，专门帮助特殊需要学生融入学校生活。这一试点符合当下公办学校面临各种困难的实际情况，可弥补现有资源老师的不足。——中国精神残疾人及亲友协会主席温洪

　　D04-D05版采写/新京报记者 孔悦