顺应高考改革 生涯教育正当时

　　2017年9月入读高一的学生将成为参与2020年高考改革的第一批学生，高考改革在强调选择的多样性的同时，对客观和科学的选课提出了更高要求。对学校而言，让学生客观真实地了解自己，结合自身实际情况进行专业定位变得迫在眉睫，倡导生涯教育的呼声一浪高过一浪。

　　多年来，“不问志愿，只管考分”已成为大多数高中生的常态；在学校里，如何转变传统成绩为王的应试思想，怎样整合学校资源与家庭、社会联动，怎么回应学生个性化的需求……这些都成为探索生涯教育必须直面的问题。

　　“为什么选择这个专业？你觉得自己有哪些优势？”在北京师范大学附属实验中学（以下简称“实验中学”）老师卢文晗的“潜能发现”课堂上，学生正在进行“自主招生”的场景模拟。他们根据个人意愿选择扮演招生官、面试者、观察员三种角色，按角色设定准备相应的问答内容，模拟自主招生的各个环节。模拟结束，同学再相互评价各自表现。

　　“潜能发现”课是实验中学在高中阶段开设的生涯课程之一。目前，学校根据学生生涯成熟度和学习风格的差异，为高中生提供了9大课程模块的生涯课程，包含高中领导力、悦读生涯、模联@实验等，实行分类走班教学，并将其划为必修课，要求每名学生每学期要进行32学时的学习，占两学分。

　　生涯课程列入必修，是实验中学的一次大胆尝试。该校德育校长杨文芝认为，坚持了十多年的生涯教育，“如今迎来了好时候，也到了开花结果的阶段。”

　　现状

　　生涯课程建设要回应学生需求

　　去年，北京市教委正式发布“北京考试招生改革实施方案”。今年入学的高一新生将在2020年迎来改革后的首次新高考，高考成绩由语、数、外3门统考成绩和选考的3门普通高中学业水平考试等级性考试科目成绩构成。高校招生时按专业需求，划定要求的选考课范围。

　　在这一背景下，加强学生生涯教育，帮助学生认识自己，发掘兴趣，深入社会、了解生产和职业变得重要而紧迫。

　　然而，历时十多年的探索，杨文芝感到：生涯教育很难。2011年该校推出《生涯规划高中》教材，“上了三轮后，发现效果不太好。很容易变成学生不喜欢的课。”在第二次教材改革时，杨文芝尝试去掉一些跟学生关联不大的案例，加入了毕业生故事，进行了“粗校本化”尝试。

　　她发现，学校、家庭背景、年龄的不同，学生生涯教育的需求也各异，生涯教育最终还要回应学生需求。“进行课程改革时，以3到5年为时间节点，调研学生的需求，在充分了解学校的文化内核的基础上，做有校本特色的生涯教育。”

　　目前，实验中学的生涯规划课程教学由校心理老师和部分学科老师担任。杨文芝希望，未来的生涯教育应推行到全科教学中，做学科渗透。学校不仅通过必修课进行知识教学，课堂解决不了的孩子成长需求，还需要大量个体辅导。“我希望把生涯教育的触角伸展到学校的方方面面，让全员具备生涯教育的理念，学科老师能够在日常教学中渗透生涯教育。”

　　问题

　　中学生规划生涯意识觉醒不够

　　在实际教学中，卢文晗发现，有些孩子不喜欢繁琐的尝试和找寻过程，而喜欢直接接收一个结果。在开展“职场西游”主题活动时，她要求学生在学校周边联系一个职业场所，进行职业访谈，之后分享访谈感受。有学生就提出，为什么老师不能帮助他们找一个职业场所，他们直接去访问就成了。卢文晗说，要学生主动找寻，而非老师提供给学生，恰恰就是这个活动的意义所在。

　　“职场西游”里学生的表现，带给卢文晗很多思考：有的小组利用各种资源主动联系了高校教授进行细致访谈，还表示未来会利用课余时间继续他们这种职场探索；也有小组的调查推进困难，甚至有的学生到最后也没有完成调查，原因是学生非常忧心自己的课内成绩，以至于完全没有精力和心思去开展这个活动。

　　北京工商大学教授林永和表示认同——更看重学科成绩，这在短期内难以根除。他观察到，随着高考改革的推进，学生在选考策略上，仍然按照应试的心态对待改革，“哪门课好考、好拿分选哪个，而不是根据个人兴趣选择。这源自初高中生生涯意识觉醒度不够，不明白现在的选考和高考乃至未来发展的关联。”

　　探索

　　从小学到高中系统化生涯指导

　　生涯教育应该从什么时间开始，更有利生涯意识的觉醒？在北京，从小学到高中，不少学校都在尝试开展生涯教育的探索实践，希望通过小学到高中的系统规划，分阶段、有目的地进行生涯指导。

　　从2009年至今，新源里四小已进行了多年生涯教育尝试。新源里四小德育主任刘海娜说，小学生的考学压力相对较小，学生在接受生涯教育时也表现出明显的兴趣和意愿。生涯教育并没有排进课表，课堂教学主要利用心理健康教育课时和班会时间；课外活动会从学生的课外实践活动、午休等课外时间中挤出来，比如探访一次职业场所一般需要2个多小时，基本占用学生下午半天的时间。“生涯教育还需要整合利用德育的课外主题活动。例如借助感恩节期间的主题活动，要求学生采访父母、了解父母的工作和成长经历，这也是实现个人生涯探索的途径之一。”

　　在陈经纶中学保利分校（以下简称“保利分校”），生涯教育并不是一门单独的课程，而是渗透到学校教育教学之中。该校校长张海霞说，“激发学习的内驱力”是学校生涯教育的初衷。她认为，生涯教育应该有故事，而距离学生最近的故事，就是老师的成长经历。学校里有出身手球专业运动员的体育老师，在运动生涯中取得过全国第一的成绩；有的老师当年是“学霸”，以“状元”身份考入大学；有个英语老师，当年苦学英语仅仅是因为想见贝克汉姆一面……该校学生发展处主任李慧军说，保利分校鼓励每一位学校成员“引领学生成长，做学生的人生导师”，而学校正深入挖掘教职员工的成长故事，作为生涯教育资源。

　　学科课程、综合实践活动、研究性学习、社团活动也都有生涯教育的融入。该校副校长高英秋说，各学科的第一节课就是介绍各学科与生涯规划的关系。比如，数学老师会讲自己是如何与数学结缘；他眼中数学的魅力和美在哪里；怎么从魔方、九连环中体会到数学的好玩儿之处等等。

　　林永和坦言，学校的生涯教育师资过去以心理老师为主力军，现在正逐步转向班主任、学科组长。他们具备丰富的教学经验、人生阅历，都能帮助学生更好地进行生涯探索。

　　而实际参与生涯教育的老师也逐步形成一个共识：除了课堂学习之外，职业体验、校外活动、游学远足等实际体验与集体参与的活动，都是这个系统中不能缺少的部分。因此，生涯教育需要整合社会、家庭、学校资源，为学生构建有利的成长支持系统。

　　观点

　　学科化是生涯课程方向

　　林永和 北京工商大学教授、市生涯教育项目组导师

　　目前，生涯教育不缺课程资源，缺的是认识。即使是已经开展生涯教育的学校，仍受到以分为主的传统思想禁锢，从学校领导到老师都还需要时间接纳改革。建议学校在进行生涯教育时，一方面，校领导要提高参与意识，不能重形式而忽视内容，另一方面，教师员工也要提升生涯教育意识；此外，也可以利用校园文化渗透生涯教育，通过扶植社团培养学生的志趣志向；充分利用家长资源开展，在现有的基础上补充完善生涯教育内容。

　　我认为，学科化是生涯课程的路径。最近，相关项目组正在研究学科内容与社会不同职业的关联度，研究成果可以帮助课任老师，在进行学科教育时，渗透生涯教育理念，这是生涯课程未来的发展方向。

　　当前，市面上有不少提供“职业生涯探索”、“职业测评”服务的机构，包括通过“霍兰德量表”测评职业方向等。我认为，通过一次量表测评能达到认识自己的目的并不现实。霍兰德量表既有可实践性，也有局限性。生涯教育的市场化无可厚非，但也存在诸多问题。社会应以学校教育为主，同城校际间做好生涯教育衔接，为学生每个阶段的成长助力。

　　建议

　　规定主题引导孩子探索

　　刘海娜 新源里四小德育主任

　　生涯教育不应该被局限在学校，家长的参与也必不可少，他们能够提供不一样的视角，带来更新鲜的内容。如果有条件，学生可以在家长的带领下，走进真实的社会场景，亲身体验后会有更深了解。

　　寒暑假是学生进行个人生涯探索最佳时间段之一。这段时间，家长和孩子待在一起的时间较多，参与度高，效果较好。建议家长规定好主题去引导孩子探索。比如，以“了解父母的职业”为主题，采访父母的职业特征；也可以通过“绘制一份尽可能完整的家族图谱”，清楚地梳理出父母辈的家族关系，了解家的含义。这些都能帮助学生系统地了解自己。低年级的孩子可以由家长带领，走进社区，参与户外实践活动。如做社区的小楼门长，在过年为邻里亲朋提供志愿服务；或者周边敬养老院看望孤寡老人，送春联等。

　　如果家长工作繁忙，不妨从身边的小事做起。比如，引导孩子主动去承担起家里的一项劳动，让孩子感到自己是家里的一分子，建立责任意识。

　　不太建议去职业体验乐园，“玩的成分更大，触动比较小。在非常短的时间内，穿上衣服初步感受工作，这种体验比较表层，适合低年级小孩。要获得更深层次的理解还是得到真实的社会场景中体验。”

　　在实践中思考生涯发展

　　林永和 北京工商大学教授、市生涯教育项目组导师

　　生涯教育不是教出来的。老师、身边的同学、保洁人员等等，不论职业，都能成为学生的生涯榜样。最重要的是学生要主动参与、体验、感悟、分享。通过独立思考发现和了解自己。

　　每到寒暑假，学校也会安排游学等各种社会实践，建议生涯导师也能参与进来，挖掘活动中可以引导学生进行生涯探索的部分。比如，在一个城市可以提醒学生观察某种职业兴起与消失、观察职业对社会的贡献、观察自己与社会联系，让实践内容具体化。在进行社会实践的过程中，学生要一直学会思考“我是谁？我到哪去？我想干什么？我能干什么？”在思考中逐渐弄清个人的生涯发展路径。

　　D02-D03版采写/新京报记者 方怡君 王佳琳（除署名外）