激发阅读兴趣可以 替代亲子阅读不行

　　“听书”作为一种阅读方式日益受到孩子和家长的青睐。故事机、网络电台、微信公号、APP……如今，提供儿童有声读物的产品越来越多，内容也愈加丰富，且随时随地想听就听。那么，“听书”能代替“看书”吗？让孩子“听书”是家长偷懒还是为孩子打开了阅读的另一扇门？

　　D02-D03版采写

　　新京报记者 缪晨霞

　　对黄女士而言，“听书”已经成了让孩子还能读书的唯一方式。

　　“上小学三年级的儿子每天都很忙，放学后还要赶着上补习班或兴趣班，很晚才能回家。”黄女士说，吃完晚饭，还要写作业、练琴。这些都做完之后，孩子就已经没有精力读书了，只能见缝插针地在回家的车上、吃饭的时候“听”会儿书。

　　那么，听书真的能替代看书吗？

　　六成孩子每日听书半小时

　　各类故事机、网络电台APP、微信公号等形式，使收听变得越来越方便，也让“听书”成为孩子和家长喜欢的阅读方式。

　　在此次“学习公社”进行的网络调查中，24%的家长在孩子0-3岁时开始“听书”，在3-6岁和6岁以上时开始让孩子听书的家庭各占37%。“工程师爸爸”发布的《2015中国儿童听书报告》显示：3-7岁是儿童听读的主力人群，近80%的家长在孩子3岁时开始培养他们的听读能力。报告还显示，中国78%听书儿童的家长是80后，75%的家长具有大学以上学历。

　　与此同时，“听书”在孩子日常生活中所占据的时间也越来越多。从“学习公社”的网友调查看，近6成孩子每次“听书”的时间在0-30分钟，3成左右的孩子每次听书时间在30-60分钟。《2015中国儿童听书报告》也显示，64.65%的孩子每次听读在30分钟以内，每天陪伴听读花费半小时以上时间的家庭高于3成。

　　“听书”不会代替深度阅读，但“听书”和“看书”之间不是冲突关系，而是一种互补。北京教育学院丰台分院齐老师认为，对学龄前儿童和小学生而言，听书比看书更简单，而且由于这一年龄段的孩子识字量不多，阅读能力不强，独立阅读存在着一定的困难，因此听书更容易被接受。

　　文学类作品最受孩子青睐

　　随着孩子步入“听阅读”时代，针对孩子需求生产的内容也越来越丰富。如在喜马拉雅FM、荔枝FM等网络电台都有专门的儿童或亲子类别，该类别下又细分为故事、儿歌、英文、国学、科普等。此外，还有专门针对儿童的人文网络电台，如博雅小学堂旗下的播呀FM。

　　在听的内容上，故事、英语、名著、科普等是最受孩子欢迎的内容。博雅小学堂联合创始人赵凌表示，从用户反馈看，0-5岁阶段的孩子听音乐、儿歌、绘本故事比较多；进入小学阶段后，孩子更多地接触知识类内容，这一阶段以9岁以上的用户数量最多。从总体收听率看，文学类的收听率最高，孩子对小说、故事最感兴趣。

　　巨大的市场需求也吸引了越来越多的专业人士涉足其中，如凯叔、王雪纯等来自电台、电视台的知名主持人都有为孩子专门制作的音频节目。

　　“看书”“听书”占比引发争论

　　在“听书”日渐流行的同时，对孩子“听书”和“看书”的不同观点也常引发家长的讨论。在此次学习公社的网络调查中，“不利于培养孩子的思考、阅读能力”、“缺乏亲子阅读时的情感交流”、“容易走神”是家长认为的“听书”最主要的三大局限。

　　悠贝亲子图书馆创始人林丹认为，阅读过程也是思考的过程，它不是别人掰开揉碎了喂给你，而是自己在读的过程去吸取精华。而“听书”作为别人的一种演绎，有时会丢失掉某些东西，“就像我们常会觉得拍成电视后不如原著小说好看，道理是一样的。”林丹认为，比较令人担忧的是，家长因为觉得自己讲得不好，而把阅读的责任推给了“听书”。“听书不能代替亲子阅读。”她说。

　　“‘听’是孩子走进书的一个通道。”博雅小学堂联合创始人赵凌认为，听书的目的，是引导孩子往自主阅读的方向发展，借助“听”让孩子在早期有可能接触更多丰富的内容，逐渐形成自己的思考，去寻找自己喜欢的书。“但听书只是一种重要的补充，它不会代替深度阅读。”忆空间的创始人、金牌阅读推广人张鹏也持类似观点。“听书和阅读之间不是并列关系，听书只是为了融入生活，让阅读变得更轻松、更生动有趣，主体还是线下的阅读。”

　　■ 案例

　　女儿成重度听书用户 母亲喜忧参半

　　“她每天放学回家第一件事就是打开IPAD，在喜马拉雅FM里打开她喜欢听的书或故事，吃饭时听、洗脸刷牙时听，上厕所时也听，恨不得一边做作业一边还想听”，奇奇妈发现，7岁的女儿成了“重度听书用户”，很多书都不是看完而是听完的。

　　对女儿爱“听书”这件事，奇奇妈感到又喜又忧。喜的是，女儿听的内容多而杂，从绘本到古诗，从历史到科学，她都来者不拒，《小王子》、《西顿动物故事集》甚至《大英博物馆世界简史》这样的大部头她都会听完。忧的是，这样听书的方式会不会有点囫囵吞枣，过耳不过脑，“功利点说，孩子的识字量没有提升，而且她经常一边玩一边听，有时让她讲讲听到的故事，她会说不记得了。”

　　【解读】

　　“听书”可与“看书”互补

　　●齐老师，北京教育学院丰台分院

　　“听书”不会代替深度阅读，但“听书”和“看书”之间不是冲突关系，而是一种互补。与“看书”相比，听书一方面能在孩子认字少、缺乏阅读的时候，通过讲与听的方式，调动孩子的阅读兴趣。另一方面，现在孩子普遍学业压力较大、用眼过度，听书可以缓解眼疲劳，而且与“看电视”的被动输入不一样，“听”的方式还是为孩子留出了思考空间。

　　■ 观点

　　亲子阅读的责任不能全推给“听书”

　　●林丹，悠贝亲子图书馆创始人

　　孩子与父母之间的情感需要联结，亲子阅读也是父母读给孩子听，但文本由父母来演绎时会有多种呈现方式，它不是简单地逐字照读，不是简单的A to B的过程。父母和孩子之间会有交互，父母的教养、价值观等方面都会传递给孩子，会根据孩子的反应随时进行调整，这些也都有利于促进亲子关系。

　　我们担心的是，家长因为觉得自己讲得不好，而把阅读的责任推给了“听书”。阅读能力的培养不是一蹴而就的事，在0-7岁这个阶段，我们特别希望父母多参与到阅读过程之中，不是为了读而读，而是因为参与进而更懂孩子。

　　有些家长将阅读等同于获取知识，认为听书也可以获得一样的效果，但这种功利性的指向会损失阅读的许多价值，比如美育、多元的价值观、对外界的认知等等。阅读是一个立体的、综合化的过程，家长只有参与其中才能领略美妙之处，家长的成长才能带动孩子的成长。

　　对于听书，我比较倡导的是结合，而不是不要，父母毕竟不可能无时无刻地陪伴孩子，而且我认为，每天半小时的亲子阅读足以，让听书成为补充即可。

　　■ Q&A

　　哪些内容适合以

　　“听”的方式呈现？

　　儿童文学类作品

　　最适合“听”

　　赵凌，博雅小学堂联合创始人：听书利用的是孩子的碎片时间，伴随式进行。小说等文学类作品特别适合以“听”的方式呈现，因为播讲者的声音本身是有温度的，他们的专业加工既给孩子留出了更大的想象空间，也有适当留白和延伸，给孩子更多的共鸣。需要视觉表达的地方，听书有它的不足。比如艺术、地理、文物、汉字，如果用听的方式就会受限，需要增加图片方式辅助理解。

　　怎么听更有效？

　　不仅要“听”，还要“讲”

　　张鹏，忆空间创始人、金牌阅读推广人：不仅仅让孩子听书，也要让他自己讲听到的书。我会鼓励孩子和我一样，自己录制书或故事然后分享给别人。有孩子听完《宫城：写给孩子的紫禁城》之后，自己买书再看，然后自己录一遍再分享给别人。这既让孩子有兴趣，同时又锻炼了语言运用和思维、创作等多方面的能力。