李锐：“素质教育”对浙江村小来说不陌生

　　城乡教育的差异，至少在浙江的一些地方，已经相当模糊。当分别在乡村小学和县域小学任职之后，浙江温岭的李锐校长觉得，在自己的家乡，村小和县域小学已经趋同。“素质教育”对浙江村小来说也并不陌生，这位在全国百强县任职的校长，如今仍执着于教会孩子们辨别韭菜和小麦、熟悉土地和农田，他还成立了校园中的“童创中心”，“希望他们不只是会读书，最好能找到自己的爱好，也真正认识养育自己的这片土地。”

　　差异不大 县小学与村小的硬件设施相同

　　新学期开始，校长李锐的上班路程变长了。他住在乡下，原来走路到学校只需要10分钟的时间。现在，他开着车从乡下到达县里的学校，要花一个小时的车程。

　　今年7月，李锐刚从位于温岭大溪镇的潘郎小学，被调任至温岭城区。这是李锐参加工作25年来第一次调任，将乡镇学校校长直接调任到县域学校，温岭此前没有先例。在很多人看来，这种由乡村到县城跨区域的调任，是当地教育局对李锐在潘郎小学工作的认可。

　　但在李锐看来，位于县域内的三星小学，与自己任职多年的潘郎小学没什么不同，一样有整洁明亮的校舍，齐全的多媒体设备，平坦宽阔的塑胶跑道和操场，“至少在资源和硬件设施上的差别不是很大了。在潘郎，我们当时的综合实践教育可以与城区内几所比较优秀的学校媲美，一些现代化的教学需求，都可以满足。”

　　李锐觉得，如果只关注硬件和教学环境，浙江温岭的村小几乎与城市、县域中的小学无异。

　　浙江乡镇 孩子们要重新认识农耕文化

　　李锐能感受到任教25年来的变化。1996年，李锐从学校毕业，他是温岭市首届小学教育专业的大专毕业生，被分配到乡镇学校，当时他与学生们的年龄差还不算太大，孩子们的打闹追逐让现如今的老师们头疼，但在年少的李锐眼里，这也是乡间孩子们生命力的一部分。

　　“那时候，农村经济还没怎么发展，一下课，孩子们只知道去田间地头玩耍，但这是孩子们的天性。”随着社会的变化，农村孩子好像长大得更快了，在李锐看来，这是孩子们的天性被收敛了，而专属于孩子们的创造力也跟着被一点一点消磨掉。

　　他觉得，这很大程度上取决于农村孩子们成长环境的变化。“在我们这里，农村已经大不一样了。”

　　李锐告诉新京报记者，当地乡镇经济较为发达，主要以制造业为主，即便在农村地区，农业也并非主导产业。“割稻插秧，这些我当时都会做的。但现在农田少了，孩子们对于土地也就不熟悉了。”孩子们分不清小白菜和青菜，也会混淆韭菜和小麦青苗。

　　“但无论怎么样，我们都是农民的儿子。孩子们未来的路有很多选择，当然可以不去种地，但对于农耕文化，对土地的感情，是要去重新认识和感受的。”在潘郎小学任教期间，为了让孩子们亲近土地，李锐主导建立了学校的耕读园，为了填补孩子们的课余时间，挖掘孩子们的潜质，还建立了学校的“童创中心”，在100多平米的场地中设置了15门创客类的课程，“素质教育在浙江的村小并不陌生，我希望孩子们不只会读书，也能拥有真正的兴趣爱好，能真正认识养育自己的这片土地。”

　　最终目标 让学生和老师感受到幸福

　　李锐说，自己年少的时候没想过会投入教育行业，选择这个专业，是顺从了父母的意志——上世纪九十年代，一个包分配的职业方向能让大多家长安心。

　　可在乡村干教育远没想象的容易。李锐是理科生，到了潘郎小学的前两年教的是数学，“年长的老师讲，乡村的老师都得是‘万金油’，这里教育资源少，老师们就得身兼数职。”九年前开始担任校长，又开始为改善学校校舍环境忙碌，“当时我们学校只有四亩地，硬件设施不足，骨干教师也跟着流失，直到2014年才得到改善，一千多名师生搬到了新学校。”

　　李锐对于教育事业的情怀，一开始是源于“把孩子教好”的一点点成就感，到后来随着送走一批批学生，毕业生的每年问候和看望也最令他欣慰，“有的从外省过来，有的从北京过来。那时候就觉得，这份职业除了教给他们知识，那些陪伴孩子们长大时付出的时间，会成就一段长期的情感羁绊，我觉得这是最吸引我的地方。”

　　“校园精致、管理民主，学生和老师都能收获幸福感，无论在村小还是县里，这都是我当校长的最终目标。”李锐说。

　　新京报记者 田杰雄

　　B06-B07版图片/受访者供图