义务教育新课标注重幼小衔接设计

　　新京报讯 （记者杨菲菲）4月21日，教育部举行新闻发布会，介绍新修订的义务教育课程方案和语文等16门学科的课程标准。教育部教材局局长田慧生介绍了义务教育课程修订总体情况。2021年4月至12月，国家教材委及其专家委员会审议审核通过了义务教育课程方案和语文等16个课程标准。新版义务教育课程方案和课程标准将在今年秋季开始执行。

　　科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级

　　与此前的义务教育课程方案相比，田慧生表示，新课程方案进一步完善了培养目标，从有理想、有本领、有担当三个方面明确了义务教育阶段时代新人培养的具体要求。

　　同时，优化了课程设置。整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级。落实中央要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。

　　此外，还不断细化了实施的要求。田慧生介绍，新修订的义务教育课程方案增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。

　　小学一至二年级课程注重活动化、游戏化、生活化

　　关于课程标准修订的变化，田慧生表示，各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，“例如道德与法治课程明确了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等培养要求。”

　　同时课程内容结构不断优化。田慧生介绍，基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。

　　设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。

　　同时，还研制了学业质量标准。依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。

　　值得关注的是，新修订的课程标准还加强了学段衔接。注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

　　同时，依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。

　　关注 1

　　义务教育课程新方案强调培养学生核心素养

　　劳动课程进一步强调让学生动手实践、出力流汗，语文课程将“文化自信”作为重点培养的学生核心素养之一，历史课程强调培养学生的唯物史观……昨日，教育部课程教材研究所所长张国华表示，课程方案着眼于人的全面发展，描绘时代新人画像，从有理想、有本领、有担当三个方面系统构建了“五育”并举的目标体系。语文课程将“文化自信”作为要重点培养的学生核心素养之一，体现了语文工具性与人文性相统一的特点。历史课程强调培养学生的唯物史观，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观。

　　同时，课程一体化设计理念进一步加强。以核心素养为统领，促进课程内容结构化，全面提升课程系统性。道德与法治课程秉持“大中小思政课一体化”理念，强化伟大建党精神、伟大抗疫精神，以及中华优秀传统文化等重大主题教育进课程要求。地理课程构建了以人类地球家园为主线，以认识全球和区域为知识基础，以地理实践和地理工具贯穿其中的内容框架。科学、物理、化学、生物学等科学领域课程在目标与内容架构上注重纵向衔接与横向配合，加强了对共通性素养的培育。

　　汲取历次课程修订经验，各课程标准以核心素养为纲呈现课程目标，以主题、项目或活动组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践，驱动教学内容与方式的深层变革。劳动课程以劳动精神为引领，围绕正确的劳动价值观和良好的劳动品质，进一步强调让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨砺意志。数学课程提出“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”，通过学科实践实现其独特育人价值。

　　此外，课程实施的指导进一步强化。为增强可操作性，课程方案和课程标准在课程内容设计、学业质量标准研制、丰富案例、条件保障等方面进行细化、强化，努力做到好用、管用。

　　比如，信息科技课程强调学校信息科技实验室建设的重要性，为学生学习提供场地、硬件、软件、材料和工具等支持与保障。体育与健康课程倡导在应用情境中评价学生习得的知识与技能，在丰富多彩、生动有趣的学练活动中实现素养提升。

　　外语课程充分发挥教学提示的作用，挖掘单元育人价值，通过语言学习活动，帮助学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。艺术课程增加了基于核心素养的、具体可操作的过程性评价方式，注重评价主体多元化、评价过程多样化，引导学校和教师对学生作出全方位评价。

　　关注 2

　　创新人才培养强调学科实践、综合学习和评价改革

　　昨日，教育部教材局一级巡视员申继亮表示，修订中通过强调学科实践、综合学习和评价改革，不断落实了创新人才培养的要求。

　　在申继亮看来，创新型人才不仅需要具备专业知识、专门技能，更需要能够不断探究、不断质疑、独立思考等创新品质和意识。同时，创新人才的培养需要进行大中小一体设计，“各个学段的任务是不一样的。基础教育，特别是义务教育阶段，核心是打基础，主要还是创新意识、创新精神、科学态度、科学思维方法培养。过程中，要避免给孩子简单‘贴标签’。义务教育阶段培养创新人才，主要是尊重学生的个性，发现学生发展的潜能，培养和激发他的好奇心。”

　　申继亮介绍，此次义务教育课程方案和课程标准的修订中，从课程理念的确立，到内容的选择和实施方式，每一个环节都贯穿这一要求，“一是强调学科实践。引导学生像科学家一样思考，经历发现问题、解决问题的过程。为此，我们规定每学科拿出10%的时间开展实践活动。”

　　同时，新修订的义务教育课程方案和课程标准还强调了综合学习。申继亮表示，提倡主题式、项目式、单元式等教学。

　　申继亮表示，新修订的义务教育课程方案和课程标准也对评价提出了系列要求，比如课堂教学的评价要求、作业评价要求、学段评价要求等。“关键点就是强调过程性评价，强调表现性评价。对学生的评价，不再仅仅局限于考多少分，还要对学生在学习过程中的学习态度、学习方法、思维方式等进行跟踪，及时引导学生全面发展。”

　　关注 3

　　北京：各门课不少于10%课时开展综合性跨学科主题学习

　　昨日，北京市教委副主任丁大伟在新闻发布会上表示，北京将严格依据课程方案和课程标准开展教学，各门课程用不少于10%的课时开展综合性的跨学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力。

　　丁大伟表示，北京将抓实全员培训，确保新课程落地生根。通过市级种子教师培训、区级重点培训、校级全员培训，实现教育行政、教科研部门，学校干部、教师全覆盖。通过视频直播、远程协同、线上线下的混合式教研方式，实现优质教研全覆盖。以空中课堂为纽带，上联国家智慧教育公共服务平台，下接区校资源平台，多渠道汇聚优质课。

　　同时，加强纵向学段有机衔接，坚持起始年级“零起点”教学，严格依据课程方案和课程标准开展教学，合理设计小学一至二年级课程，关注小初衔接，合理安排不同学段内容，体现连续性和进阶性。加强横向学科有效配合，各门课程用不少于10%的课时开展综合性的跨学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力。加强课内外学习有机融合，整体规划课后服务与学校教育教学活动。

　　北京还将制订义务教育课程实施办法，落实教学基本要求、基本规范、基本规程；全面推进义务教育学校校长教师交流轮岗；加强教育督导，将学科实践、课业负担纳入督导；落实“双减”要求，积极利用人工智能等信息化手段，为教师提供基础资料、优质资源和个性化指导；切实加强作业评价，形成个性化评价结果，帮助教师精准进行学情诊断。

　　关注 4

　　国家督学刘可钦：鼓励教师开展跨学科教研

　　昨日，就学校如何实施新修订的义务教育课程，国家督学、北京市中关村第三小学原校长刘可钦建议学校重点要对课程内容、教与学方式、教师队伍建设等领域进行改革。

　　刘可钦提出要增强国家课程的校本行动力，“学校要认真学习领会国家课程方案和课程标准，以及省级义务教育课程实施办法，全面梳理分析本校在课程改革实施中的经验和问题，分析学校特有的资源和条件，研究制订落实国家课程的校本实践体系，进一步细化课程设置和学科育人目标。”

　　同时，还要扎实推进育人方式改革。比如，针对各学科各行其是的问题，学校要特别注重结合这次增加的跨学科主题学习活动，建立相应的课程研发机制，引导教师突破学科边界，鼓励教师开展跨学科教研，进一步增强学生在学习过程中的价值意义感和趣味性。

　　此外，刘可钦指出，学校要营造良好的制度环境，为教师教学改革创造空间。通过开展高质量日常教研，助力教师专业发展。聚焦教师专业发展需求，研究制定课程标准分阶段的学习和实践专题。要发挥教学评价的积极导向作用，引导教师走出“教材、考试、分数”的小天地，研究更宽广视域下的新的教与学方式，建立起符合国家课程标准要求的课堂实践，走出一条扎根中国大地、面向未来的学校高质量发展之路。