谈秀菁：“沉”到特殊教育一线，那有一切答案

　　谈秀菁

　　南京特殊教育师范学院教授。历任学校教务处主任、研究所副所长、科研处处长、特殊教育学院院长，参与我国“特殊教育教师专业标准”和教育部“聋校义务教育课程设置实验方案”研制，担任“聋校义务教育语文课程标准”研制组组长，在各类专业核心刊物上发表30多篇学术研究论文。

　　“作为一个老特教人，欢迎各位的加盟！”又是一个秋天，南京特殊教育师范学院教授谈秀菁走上她熟悉的讲台，给新大二学生讲《特殊儿童心理与教育》。这门课已经记不清讲了多少次，而讲台下这届学生，可能是她退休前带的最后一届学生了。

　　时间回到40年前，谈秀菁从南京师范大学学前教育专业毕业参加工作，那时，也恰是国内整个特殊教育人才培养的起点。为了解决和家人异地的问题，她被调动到南京特殊教育师范学校——由教育部创办于1982年、新中国第一所培养特殊教育师资的中等师范学校。

　　一干就是35年。这期间，她见证了我国特殊教育“从无到有”的非凡的发展历程，也深度参与其中。“特殊教育是给点阳光就会灿烂的事业。进入这个领域我从没有后悔过。”谈秀菁说道。

　　沉到一线寻找解题的“灵丹妙药”

　　“‘特师’是干吗的？不知道。有个单位要我就过来了。”谈秀菁记得很清楚，来报到的那一天，是1988年10月31日。建校之初，和谈秀菁一样，学校里所有老师都是从普通师范学校调过来的，或者直接从高等师范院校分配过来的，没有学特教专业的，每人都是边研究边教学。

　　建校初期什么都没有。怎么开展教学？人才培养方案怎么制定？谈秀菁讲起课来心里总是没底，于是主动向学校提出，要到特教学校一线去。“如果不了解特殊孩子，我怎么把特殊孩子的心理教育问题讲清楚？”

　　接下来的一个半学期，谈秀菁是在南京特殊教育师范学校附属小学度过的。沉到一线，她头脑里有了特殊孩子的形象，基本了解了他们会有哪些表现和特征、可能会出现哪些行为问题。她也知道了特殊学校教师的工作状态、教育过程中可能碰到的问题等。

　　谈秀菁的第一篇特教科研论文《浅谈中度智障儿童的教育内容问题》，也是来自一线的经验。在论文中，谈秀菁提出，智障儿童的教育内容和方法不能简单照搬普通小学那一套，需要大幅度改革。

　　后来，这篇论文拿到学校论文比赛唯一一个一等奖。1994年，教育部出台《中度智力残疾学生教育训练纲要》，强调从实际生活需要出发，给予适合其身心发展特点的教育与训练。

　　基于下沉一线的经验，在她的推动下，学校多了一项制度：每一位新老师都要用半年或者一年时间到特教学校去实践锻炼。“我们要培养的是一线老师，只讲理论肯定是不够的。”

　　从学校定位出发，探寻人才培养“秘诀”

　　2002年，南京特殊教育师范学校升格为专科院校。

　　师范教育课程如何设置？学校如何培养人才能够符合特殊教育学校的需要？这个重大的命题落在了彼时担任学校教务处主任的谈秀菁身上。由她领衔，启动了学校5个专业的人才培养方案制订，其中特殊教育和学前教育两个专业的人才培养方案由谈秀菁起草。“我们学校到底要培养什么样的人？”这成为那个时期谈秀菁天天琢磨的问题。

　　特教学校需要什么样的老师，直接决定了师范院校的培养方式。“特教学校的老师既要有一定的学科教学能力，又要有特殊教育专业能力。”最终，沿着这个思路，南京特殊教育师范学院的培养方案出炉。

　　谈秀菁细细道来：第一年，学生在接受大学通识教育的同时，按学科教育分文理方向，文科方向要学习中文系的6门核心课程，理科方向要学习数学系的核心课程，打下学科教学的基础。

　　第二年，学生选择专业方向，打破行政班的编制，从盲教育、聋教育、培智教育三个方向中任选其一，学习八九门专业核心课程。

　　第三年，给学生一次辅修机会，在另外两个专业方向中再选一个方向。今年开始，学校可能还会增加一个孤独症教育方向供学生选择。

　　“我们学校是应用型高校，要考虑学生就业问题。这种方案令学了盲教育的学生也可以去聋校或者培智学校，也可以去普通学校当资源教师，选择面更宽；另一方面，现在盲校、聋校招收的学生可能会有兼智障或孤独症等等各种问题，学生掌握得多一点，以后工作中就能够更好地应对。”谈秀菁说，“这也是我们毕业生出去比较受欢迎的一个原因。”

　　除了爱和耐心，还须注重教师专业成长

　　“特教学校中有些孩子会出现自伤行为，哪些原因会导致出现自伤行为？针对不同的原因，有什么样的解决对策？”

　　这是一次特殊教育学校青年教师教学基本功比赛中的一道题目，也几乎是每个特教老师在实际中都会遇到的现实问题。而这个看似简单的问题，却能轻易暴露一名特教老师专业能力上的不足。

　　谈秀菁分析，从心理学上来讲，特殊孩子自伤的原因有几方面，有可能是为了引起老师的关注；有可能是逃避某些行为，比如做作业、进行功能训练等；还有可能是生理原因，比如孩子撞头会觉得舒服、眼睛觉得痒就想用手抠。

　　针对希望引起关注而出现的自伤行为，老师应该怎样处理？不少老师给出的回答是：“要抱抱孩子，给他更多的爱和关心。”那一年谈秀菁恰好担任大赛评委，看到这样的作答结果，她颇为诧异。

　　“自伤行为本来就是为了引起别人注意，这个时候给他更多关注，反而会强化这种行为。正确的做法是，只要孩子不对自己造成严重伤害，就先不干预，等到自伤行为停止，再马上给他关注，让他的自伤行为慢慢消失。”谈秀菁解释道。

　　这次经历让谈秀菁感触颇深。“我们很多老师都是有爱心和耐心的，但是在一些专业方面还有欠缺。”从那开始，谈秀菁开始关注到教师专业成长的重要性。

　　从那年开始，谈秀菁开始系统思考，如何从学校、从基层、从行政等不同角度，从职前培养到继续教育、职后培训、教研活动等各个环节，帮助特教老师专业成长。

　　“随着社会的发展、时代的进步，社会整体对特殊教育的重视程度越来越高，关注也越来越多。”谈秀菁告诉记者，“一名聋校老师很直白地跟我讲，他10多年前出去不敢告诉别人自己是聋校老师，但是现在，他走到哪都会很自豪地告诉别人，‘我是聋校老师’。”

　　谈秀菁有着强烈的职业幸福感。

　　采写/新京报记者 冯琪