卢雪飞 帮助阅读障碍学生走出识字困境

　　卢雪飞

　　北京启喑实验学校教师，从事特殊教育25年。从业过程中获校级“我心中的的好老师”“学生最喜欢的课堂”等奖项。曾担任西城区融合教育兼职教研员，在区教研活动中做过多次培训和经验分享，擅长初中听障生语文教学。

　　北京启喑实验学校教师卢雪飞，常回忆起患有阅读障碍学生康康第一次接受个别化训练的场景。

　　刚开始接受一对一训练，康康特别胆小。课上，卢雪飞让康康朗读绘本上的故事，但一页纸上短短几行字，康康都读得特别慢，且声音很小。朗读时，康康还不停地用手搓着自己衣服，经提醒后，康康没过多久又开始抠起桌子的底部，发出刺耳的声音。

　　但卢雪飞知道，康康并不是故意为之。因患有阅读障碍，识字对他来讲是一件特别有难度的事情，这也导致他害怕阅读及朗读，进而产生自卑心理。

　　写字时常常多一画或少一笔、颠倒字的偏旁部首、看不懂题目……与康康类似的阅读障碍者面临诸多挑战。与此同时，懒惰、学习不用心等误解，常成为掩盖在阅读障碍上的一层“薄纱”，让人难以一眼看到问题的症结。

　　卢雪飞所做的工作，就是掀起这层“薄纱”，为这些就读于普通学校，存在阅读障碍的特需儿童提供专业支持和帮助，让他们能够跟上班级的学习进度。

　　2017年，卢雪飞从北京启喑实验学校被派驻至北京市西城区奋斗小学，开展了为期2年的针对阅读障碍儿童的融合教育。

　　编故事、画图案，训练学生掌握识字方法

　　2017年，卢雪飞从一名特教学校的教师转变为西城区奋斗小学融合教育的教师，与教研员、高校专家等一起，入校为学生开展阅读障碍方面的观察、评估、筛查、科普。

　　怎么帮助像康康一样的孩子们突破识字困难？卢雪飞和同事们为特需儿童开展了个别化辅导，帮助他们识字。

　　因为康康喜欢画画，卢雪飞帮助他通过将一个字画成一个小图案的方式识字，例如在学习“面”字时，康康在纸上画了一个碗的形状，碗里画着几个小线条，字的上方则画成一双挑面条的筷子。

　　而有的阅读障碍学生更加适合用编故事的方式识字，例如在教“聪”字时，学生看着“聪”字，编了一个故事：“聪”字就是耳朵竖起来听课，总听课、思考，然后慢慢变得聪明。

　　帮助有阅读障碍的学生识字是一件非常消耗时间及精力的事。卢雪飞坦言，刚开始训练的时候，学生们一节课可能只能认识一两个字，经过反复的训练和辅导后，学生们逐渐掌握识字的方法，用自己的一套方式去学习，“从一开始我们教的是一个字，到后面是让他掌握一种方法，从授之以鱼，到授之以渔。”

　　经过训练后，康康的变化很明显。卢雪飞发现，康康从原先在“看拼音写汉字”这一题的大面积空白，到后来慢慢能够写两三个词，再到最后能在十个词中写对八个，语文成绩也从原先的不及格变成了及格。

　　而转变不仅停留在学业上，卢雪飞也看到，在接受阅读障碍训练的过程中，康康逐渐从“不像个小孩，特别沉默”，转变为“能笑、能玩、能跑”。在她看来，康康性格上的改变比他学会识字更有意义。

　　不歧视不放弃，把握孩子特点个性化教学

　　推动融合教育发展一直是学校教育发展的重要方向之一。

　　在卢雪飞看来，融合教育不只是将特需儿童送到普通学校，然后让普通学校的老师进行教育那么简单。她认为，特需儿童在进入普通学校后，需要专业的支持，帮助适应普通学校的学习，“让他能够在普通的环境里跟大多数普通孩子一起学习、成长、生活，而不是过早缩小他的活动范围，只能停留在家里的环境中。”

　　除了涉及特需儿童，融合教育也与普通学校的教师、学生等相关。卢雪飞表示，融合教育的发展能够改变普通学校老师、家长的视角，也能带动班里的普通孩子关注到身边特殊群体的存在，“不是用指责的态度说：你拖我们班后腿了，而是能够以一种宽容的、理解的、支持的、接纳的态度来和他相处、和他交往。既不歧视他，也不放弃他。我觉得这个其实不光是帮助一个孩子，也是改变了一种观念。”

　　而融合教育的开展过程中也存在诸多重点难点。卢雪飞介绍，融合教育老师要敏锐识别特需儿童的状况，并针对情况给出一些适合他们的方案，这是融合教育推进过程的难点。“个性化的需求比较突出，难在你要把握住这个孩子的特点，然后找到适合他的方法。”卢雪飞说道。

　　卢雪飞举了一个例子，她曾遇到过一个有阅读障碍及多动情况的学生，开展训练的时候，学生喜欢走来走去。对此，卢雪飞把握了孩子爱动的特点，适当缩减教学时间，当孩子起来走动的时候，卢雪飞会为他安排边走路边组词造句的活动。

　　卢雪飞坦言，融合教育教师想要提高把握学生特点，并给出适合方法的能力，其实没有捷径，只能在实践过程中不断反思、改进。

　　既需要感性认知，也离不开科学方法指导

　　一名好的融合教育老师需要具备哪些要素？卢雪飞认为，首先是爱心和耐心。她表示，特需儿童需要教师为他们提供一些心理支持和温暖。

　　如何在过程中保持耐心？卢雪飞表示，在开展训练的过程中，她常会设身处地理解阅读障碍学生，体会他们的不易，“会心疼他们，就想着我一定要陪着他，用我的专业知识和方法帮助他把这个障碍跨过去，要不就绕过去。让他把这个识字关过了，这样他小学六年才不至于那么痛苦地煎熬着。”

　　同时，卢雪飞强调专业知识和科学方法的重要性。她认为，如果在教学过程中运用一些落后的教学理念，很难对学生有所帮助，在这个过程中老师容易产生挫败感，可能会责备学生。在她看来，一名好的融合教育老师既需要感性认知，也离不开科学方法的指导。

　　回归工作选择本身，为什么成为一名特教老师？卢雪飞说，在大学实习期间，她去到一所聋人学校，看到了听力障碍的孩子在台上跳舞。她意识到，原来教育系统中，除了普通教育外，还存在着特殊教育。毕业之后，她选择成为一名特教教师，“他们也需要一些教育机构或者教育环境提供团体活动，因为人始终是需要和群体一起成长的。”

　　（文中康康为化名）

　　新京报记者 吴苹苹