让技术冲击教育

　　我做了多年的教育技术工作。对我们这一行来说，这是个大浪淘沙风云突变的时代，我们生而逢世。但对诸多教育者来说，技术更新换代太快了一些。下一波技术的到来，好比黑夜开车，后视镜里能看到有车驶来，但是无法知道是什么车子，只知道不断向自己靠近。

　　被“技术焦虑”困扰的教育者

　　这种不确定性和焦虑感，困扰着当今好多教育者。从事技术的工作人员和老师之间大体上存在两种文化。很多老师是内容方面的专家，对于技术有着一种抵触情绪。这一点和“自治权”有关。过去教学，三尺讲台三寸不烂之舌即可，老师往教室里一站，一切尽在掌握，皇帝老子都管不着，这种自主权至为难得。现在不少学校很现代化，技术使用普遍，比如中小学普遍使用智能书写板，还有网络空间与家长沟通。大学多半使用课程管理软件。这些工具的使用，迫使本来可以单打独斗的老师，感觉自己开始“受制于”技术支持和管理人员，教学突然变成了团队的合作，这使得他们不大舒服，就好比家里后院被人入侵了，虽然“入侵”者或许只是来搬家、装修或者提供某种服务。

　　关于教育中技术运用的讨论，容易误入“是教育主导技术”，还是“技术主导教育”这种是马拉车还是车拉马的讨论。过去，主流的说法是“教育主导技术”，认为技术不过是“工具”，是服务于教学的。这种工具论说法很能平息老师的愤怒。但是渐渐地，随着“干扰式革新”（disruptive innovation)一说的流行，技术带动教育改变的说法也越来越有市场。技术至上论者开始觉得技术能改变庸碌的教学，从而贬低教学者所能起到的作用。两种说法都有严重的弊病和不良后果。

　　加拿大教育学者迈克尔·弗兰（Michael Fullan)今年写了一本新书《三度空间：整合技术、教学法和变革知识》（Stratosphere：Integrating technology，pedagogy，and change knowledge），打破了是技术还是教育主导的这种二元化争论，而让人看到当今社会的教育系统化改革，离不开技术、教学法和系统化变革的整合。换言之，这不是教育、技术之间谁高谁低的争论，而是系统地、蓄意地试图将技术、教学、变革，整合成一三套马车。和单纯主张教育或者技术主导者不同的是，弗兰认为教育真正的改变，是“利用技术的教师”（teachers with technology)，而学生则是第三个合作伙伴。

　　既然变革无法阻挡，不如早做规划

　　他这里说的“变革”，是指那种我们规划下的变革（planed change)。不管我们同意与否，变革都会发生，只不过规划好了，会减少成本浪费，缩短过渡期，少些折腾，少引发抵触。在实施变革的时候，通常人们会去找那种最容易摘的矮枝子上的果子，比如教育界很喜欢改变测评方式，却不管测评是否和学习挂钩。作者认为应该把重点放在创造“诱惑得让人抵挡不住的”学习体验（irresistibly engaging learning experience)上，这包括让技术进一步泛滥起来。和诸多抵制学校使用技术的学者相反，他认为技术挡不住，也不能去挡，而是应该普及且深化使用，让其为激励学生效力。

　　书中提到了很多让人耳目一新的概念，有助于开拓我们的思维，比如他提到了“代际关联”（intergenerativity)。过去我们总喜欢根据年龄对技术使用者进行划分，不大会技术的老年人被称作“恐龙”，而那些90后00后，仿佛和他们活在两个世界，相互之间如有铜墙铁壁相隔，老死不相往来。其实两个群体应蓄意交错起来，比如让年轻人教老年人，这能让不同年龄段的人打破代际鸿沟，促进理解，同时促成了学习。

　　书里说得更多的是如何将技术、教学、变革结合，激发学生学习动力。比如使用“隐形介入方案”（stealthy intervention)：不是老师给学生开学习处方让学生接受，而是让学生“参与制定方案本身”。老师的角色，也不再是那种“传授”的角色，而在学习的变革当中，充当“变革的触媒”（change agent)，对学生的帮助是帮他们识别（recognizing)，给他们鼓励(encouraging)，给他们引导（facilitating)，帮他们拓展（stretching)。技术给这些教学的变革提供了很多机会，比如我知道很多学校，老师布置作业时，给了学生很大的探索空间，比如让学生制作电子故事（digital story)，让他们制作自己的电子档案式作业（e-portfolio)等。

　　作者也提供了一些具体的建议和思路。比如：“使用更多的同伴学习”，“让学生而非老师成为课堂技术的主要使用者”，“向学生提供更多选择”等。除了优化教学法，提高激励之外，书中也略略讨论了“学什么”的话题。比如学习要教人“思维的方法”（ways of thinking)，“工作的方法”（ways of working）、“工作的工具”（Tools for working)等。

　　这是一本很薄的小书，但 为我们对教育和技术的思考，开启了一些新的思路，让我们看到了技术和人共生、相互影响又相互依赖的生态。但是弗兰也没有一味吹捧技术。比如他质疑一些人认为技术能提供自由和思想解放之类说法。 如《网络幻觉》（The Net Delusion: The Dark Side of Internet Freedom)作者莫罗佐夫（Evegeny Morozov)所言，一些威权式政府一样善于使用技术，比如“用娱乐来控制人民代价更小，且不显得那么残暴。”确实，而今，互联网技术导致了色情泛滥，但技术的潮流，却冲刷不到教育这块龟裂的土地。但这也恰恰说明，教育的天地大有可为，值得信息技术界去开发。

　　□南桥（专栏作家，英语文学译者，在美国高校从事课程设计工作多年）