学校军训不能再是“老三样”了

　　■ 观察家·代表委员议政录

　　军训已成为站队列、拔军姿、整内务“老三样”，最后接受校领导检阅的作秀项目，缺乏现实教育意义。作为国防教育的重要内容，军训改革也应提上议程。

　　近年来，各类“问题军训”事件频发，引起了社会的广泛关注，凸显出现行军训制度已不太适应新时期青少年身心发展特点，也不适应新时期国防教育的需求，需引起高度重视。

　　根据我们的调查，现行军训存在的主要问题有：

　　军训目的不太明确。以大学的军训为例，根据《普通高等学校军事课教学大纲》（2006年修订）的要求，大学生的军事课由军事技能训练和军事理论课组成，军事技能训练时间为2-3周，实际训练时间不得少于14天，学生集中统一进行训练；军事理论课为36学时，列入教学计划中进行。这种课程的安排是合理的，但军训的目的是什么？如何能达到军训的目的？军训中侧重组织纪律性，还是培养理想信念和意志品质？这些问题在目标设定时都未进一步明确，在具体的实施中更没有得到解决。

　　还有，军训课程设计不科学。现在的军训内容明显不能够适应时代的要求。多数学校侧重于军事技能训练，对军事理论课程重视不够，且内容单一僵化。军训已成为站队列、拔军姿、整内务“老三样”，最后接受校领导检阅的作秀项目，缺乏现实教育意义。同时，缺少对当下青少年身心状况的调研和关注。

　　也要看到，军训组织缺乏保障。教官缺乏，有的省市驻军少，无法满足当地军训需求。场地缺乏，受区域差异等原因影响，经费保障不统一，学生人均负担不平衡等问题。

　　作为国防教育的重要内容，军训是大中学生的一门重要课程。为此，改进军训势在必行。

　　首先，军训应更加侧重培养学生的国防观念和国家安全意识，注重国防教育的连贯性，形成大中小学连贯的国防教育体系。

　　其次，科学设计军训课程，明确考核目标。结合青少年个性特点，改进军训课程形式与内容，减少“老三样”军训课程内容的比例，增加符合教育特点、现代战争需要的实用性、互动性、实践性强的军事课程设计。对军训效果的考核目标进行分阶段评价，考虑连续性、综合性评价，增加对教官考核项目，细化各类考核标准，避免考核的应试化、形式化。

　　从对参训教官选拔、培训以及场地方面，再到经费保障，都需要规范组织军训保障体系。最后，完善监管，加大对经费使用、用品质量的监督，遏制相关环节可能发生的贪污腐败。建立教师、学生、学生父母等相关人员的投诉渠道，引导其履行监督权利。

　　□朱永新（全国政协常委）