告别百分制，别只是清华自选动作

　　■ 社论

　　改革百分制，是教改深化的一个切面，但改革就该积跬步。因此，改革百分制不应只是清华自选动作，其他高校也该跟上。

　　从“90分”到“A”，一个符号的改变会撬动什么？日前清华大学宣布全面改革现有学业评价体系——从2015级本科生和研究生新生起，学生成绩单上将看不到百分制的分数，以A、B、C、D等12档等级代之，这引发了舆论对等级制替代百分制意义的拷问。

　　事实上，按等级而不是按百分制计分，是国外一流大学的惯常做法。而清华大学的相关举措，无疑是与其接轨，这也跟其去年底发布的全面深化教改意见中的“强化实践能力和创新能力培养”要求相符。

　　毕竟，百分制计分会引导学生分分计较、每分必究，而等级制则在淡化分数概念，引导学生不必过分关注自己的分数高低，重在培养自己的能力——如果95分以上是A+，那95分和100分得到的等级是一样的。另外，等级计分还有利于团队和项目合作。

　　近年来，我国内地已有些中学乃至高校，针对某些学科、专业局部试行了等级计分制，而作为国内高校领头羊的清华全面推行该制度，示范意义自不待言。但与此同时，清华及其他高校实行等级计分时，也该注意规避既有试点中的部分问题。

　　在目前的高校免试推荐研究生中，学生的学习成绩（学绩点）是重要的指标，有的学校仅按学习成绩排序遴选出免推学生，如此一来用等级计分反而引起学生焦虑——既然要按学习成绩排序，百分制不是更精确吗？这无疑要求大学在评价学生时，要全面清理传统分数思维，建立多元评价体系，引导学生关注分数外的素质培养。

　　大学老师用最终课程测试成绩计分，还是重视对学生的过程性评价，也会影响等级制的效用。在美国高校，老师平时会要求学生撰写、提交课程论文，并给课程论文分数，还要求学生必须阅读多少参考书，以参考书的内容参加研讨课，学期成绩就以多次课程论文成绩、研讨课表现和最后测试成绩加权评出。这让学生不敢懈怠，他们完成这样的教学，不仅能掌握相关知识，还能拓宽视野，锻炼思维。

　　而如果只是把一次集中测试的成绩改计为等级，那是换汤不换药，学生的学习状态不可能有多大改变，还会是为了刷分，专修容易修的课；平时不重视课堂学习，到了学期末时突击备考。要引导学生重视平时学习和能力培养，需要大学开展小班化教学，进行探究式学习。

　　前不久，国办印发关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，《意见》要求，各高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学。要改革考试考核内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除“高分低能”积弊，落实这些意见，调整学生计分方式是应有之义。

　　改革百分制，是教改深化的一个切面，但改革就该积跬步、图增量。因此，改革百分制不应只是清华的自选动作，在这类改革迈步上，希望更多高校都能争当先行者。