把减负落在“减量+增质”上

　　■ 一周声音

　　“减负”，一时间又成为火爆话题。

　　近期同时出现两种声音：一种是官方的坚决减负政策；一种是来自部分学界和家长的“请不要给我的孩子减负”。

　　到底该如何看待减负？减负会不会造成过于“宽松”而影响孩子的发展？

　　“减负”即减轻负担，多指减轻中小学生过重的课业和心理负担。

　　问题在于如何确定多少课业和行为就成为过重的负担？

　　学生最好最适合的学习和成长，是符合身心发展规律、认知发展规律、成长成才规律——这意味着减掉不符合学生身心发展规律、认知发展规律、成长成才规律的学习和成长，就属于“减负”；增加符合学生身心发展规律、认知发展规律等的学习和成长，就属于“增正”。

　　减负，是肯定要减。

　　但，关键是如何减、减哪些、减到什么程度。

　　首先，要区分清楚哪些是“负”、哪些是“正”——哪些符合学生身心发展规律、认知发展规律、成长成才规律，哪些不符合。这个是减负的基础；

　　其次，孩子们各个不同（身心发展、认知发展等规律不同），需要针对不同类群的孩子，做出哪些是“负”、哪些是“正”的清晰区分——这个减负的关键，因为对有些孩子是“负”的，对另外一些孩子可能就是“正”，因此，减负应该严禁一刀切！

　　再次，减负应该减到什么程度，这也很关键，因为无论是知识掌握还是技能训练还是能力培养，都需要一定的“劳动”强度和广度；而且对不同的孩子，“劳动”强度和广度大不相同。这个也是一刀切不得！

　　最后，减负不是目的，转变学习与成长模式才是关键——变量的积累为质的提升，从这个意义上而言，减负=减量+增质。

　　人类的学习成长属于身心建构，其中内在思维和能力素养的建构尤为关键。因为每个孩子的特质和潜质不同，内在的建构各个不同，建构的动力来自兴趣、意义感和价值感，因此，把减负的目标锁定在如何提升学习兴趣、建构意义感和培育价值感上，也许是最好的减负。

　　□张勇（中关村教育评价创新研究会会长、北京市公众教育科学研究院院长）