其实只有一个人做对了

　　■ 校园故事

　　吴非 杂文家

　　如果教师仅以考试成绩的“名次”去评价学生，他就不可能观察到有价值的教育现象，更多学生也就会沉迷在“名次”中而丧失学习的兴趣。

　　高考结束，下一个热闹话题大概又是所谓的“高考状元”。其实，“高考总分第一名”与“状元”的差距何止十万八千里！现在还有“市状元”、“县状元”及“单科状元”，更是可笑。有报道称，恢复高考以来各省的“状元”累计数百人，追踪下来，竟没有突出成就者云云，似乎很失望。

　　以考试成绩评价人才，可能是社会偏见，因为这种测试未必能真正考查学生的创造才能，也难以考查学生的学习性格。

　　我对学生高考考了多高的分，一般没有什么特别的记忆，我也没有给自己的学生排过名次。以成绩评价学生，往往有失偏颇，特别是在应试教育盛行的时代。

　　1985年的一件事，记忆殊深。期末考试正在进行，物理老师到我办公室有事，有点后悔地说，试卷上有道题出得有问题，一会儿学生可能会叫苦。考试结束，我到教学楼有事，遇到散场的学生，我问物理试卷中那道题难不难。前三个学生埋怨：“难得不得了，我不会”，“考得一塌糊涂”，“这一题是错题，我乱做一通”；问第四位学生，他不慌不忙地用树枝在地上画出那道题的图形，指示说，这里有个符号在理解上容易产生歧义，会有人认为难，但如此这般，就能做出来。

　　两天后，我在物理老师桌上看到改完的试卷，忽然想看看这道题答题情况如何。让我大感意外的是：那四个学生全做对了。——也就是说，有三名学生做对了也不知道自己是对的，他们的学习处在盲目中，思维有些混乱，判断力不行；而第四位学生沉着镇定，思维清晰，他知道自己面对什么，要去做什么。考试是相对的公平，因而四个人都一样得分，而教师未必清楚四个学生的思维过程；到了高考阅卷，更是只认答案，不可能根据得分去判断学生的学习品质，知道他能学什么能做什么。

　　事情过去多年，我逐渐认识到，应当说，那一题只有第四个人做对了。因为如果一名学生没有基本的判断能力，他的考试，是在稀里糊涂中“蒙”对的，他的“正确”又有什么价值呢？这就像电视台搞竞猜节目，不过是娱乐一场。

　　我庆幸自己在从教之始，能在教育教学中注意观察，并开始个人的思考和探索，这就让我对教育常识产生了发自内心的敬重，并能一直把“坚守常识”当做发展的基点。教学工作中的创新也在教育常识的范畴，因为教育的过程是人不断完善的过程，——无论是对教育者还是对受教育者。如果教师仅以考试成绩的“名次”去评价学生，他就不可能观察到有价值的教育现象，更多学生也就会沉迷在“名次”中而丧失学习的兴趣。（1）